作文語言思維訓練方式探微

李林科

【摘要】作文語言的訓練，最核心的是思維訓練?；诖?，從高中生學習生活實際出發(fā)，尋找合適的訓練路徑、方式，抓住聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)，著力開展形象、抽象互轉思維訓練。

【關鍵詞】思維;訓練;方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中學生作文語言的訓練，最核心的是思維訓練，正如馬克思所言 “語言是思維的物質外殼”?；诖?，從高中生學習生活實際出發(fā)，尋找適合的訓練路徑，抓住聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)，著力形象、抽象思維訓練，不失為一種有效的訓練方式。

一、合理定位，有效開展聯(lián)想、想象能力訓練

聯(lián)想和想象是思維的一雙翅膀。劉勰早在《文心雕龍·神思》開篇即道出了寫作思維的特性：“文之思也，其神遠矣！故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里?！彼沂镜默F象正是聯(lián)想和想象發(fā)揮作用的生動呈現。對于高中生而言，其聯(lián)想和想象能力已具有一定基礎，應將訓練目標定位為拓寬聯(lián)想空間，提升想象能力水平。

要進一步打開高中生聯(lián)想空間，提升想象能力，得從夯實基礎、優(yōu)化方法、模式導引幾方面來做。從實踐來看，擴大閱讀面、寫作構思的發(fā)散思維訓練及加強范本學習是強化高中生聯(lián)想和想象能力的有效方法。

選取文學、歷史、政治、經濟、軍事、科學、自然、藝術等方面的文章，讓學生做淺閱讀或深閱讀，以利學生儲備更多的知識、情感、思想。學生通過更多領域更大范圍的閱讀、思考、體悟，建立全方位的知識框架及思維聯(lián)系點，從而打開豐富的聯(lián)想、想象通道，提升聯(lián)想、想象能力。

在寫作構思時，分步進行發(fā)散思維和聚合思維模式的訓練，使學生既能想得開，又能收得攏，在相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想、相反聯(lián)想等方法指引下，不斷優(yōu)化和提高聯(lián)想、想象能力。例如，在學生以“水”為題的練筆中，先引導學生發(fā)散開來，廣做聯(lián)想，可從其物理屬性相似性生發(fā)，可聯(lián)想到江、河、海、湖等，其相關性聯(lián)系有雨、雪、汽、彩虹、眼淚、魚等，而相反性聯(lián)系有山、石、樹、鋼等;再從其社會屬性聯(lián)想有水災、水污染、水滴石穿、水之柔弱無骨等。再圍繞立意方向進行聚合思維，選出有關的物象、社會現象、事例結構成文。

用好閱讀、音像范本，調動思維積極性，提升再造想象力和創(chuàng)造想象力。中學課內外都有不少可供想象力培養(yǎng)的范本，精選精練，以少勝多。比如，借助“楊柳岸，曉風殘月”“明月松間照，清泉石上流”等古典詩詞，描述其意境畫面，使其在審美體驗、情感陶冶中得以提高想象能力。借助“荷塘月色” “故都的秋”的文字描述，想象揣摩朱自清淡淡的哀愁和郁達夫的清凈悲涼。借助對《祝?！贰堆b在套子里的人》的改寫、續(xù)寫，培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。還可借鑒樂曲《春江花月夜》，去想象美麗的月夜春江圖，以求“思接千載”“視通萬里”。

二、抓好關鍵，開展形象、抽象思維互轉訓練

從多年實踐看，形象思維能力強的學生大都閱讀面廣，知識積淀深厚，視野開闊。而抽象思維能力強的學生則大多概括能力突出、推理縝密。

可見，無論形象思維還是抽象思維，在閱讀和寫作中都是非常重要的，必須重視厚積而薄發(fā)。針對學生思維能力的現狀和高考作文的特點，把抽象思維、形象思維及二者的轉換及綜合運用作為訓練的重點，應該是一個正確的方向。當然，落腳點還是放在語言上，以突出具有學科特點的實用價值。

從實踐經驗來看，這種轉換訓練，首先，應精選試題，使題目具有形象或抽象特點，內涵豐富，且切近學生生活實際、開放性強。其次，要強化寫作要求的指向功能，具體清晰，操作性好。再次，應明確語言要求，體現思維和語言訓練的統(tǒng)一。

（一）抽象轉形象類型

請看例題：

請以“青春”為題，展開聯(lián)想、想象，聯(lián)系生活現象，挖掘其中蘊含的哲理，寫一段具有文采意蘊和形象生動的話。

這個訓練題的提示和要求已經包含了較多的內容：將抽象的“青春”借助于聯(lián)想、想象具體化、形象化，初步實現從抽象到形象的轉換;接著，又要求將文中的形象哲理化，使之具有“意象”的特點，實現抽象形象的統(tǒng)一，再借助于有文采的語言形式加以表現，達到多向思維訓練與語言訓練的統(tǒng)一。

優(yōu)秀習作：

1.青春是一個破繭成蝶的過程，年少的輕狂，白日放歌，隨著溫潤的時光，而克制收斂。不再向似水流年索取，而是向光明奉獻自己漸次平靜的心。那些稍縱即逝的美好都被記得，那些暴虐的邪惡漸次遺忘！青春如風，我們挽不住他的腳步，卻能與激浪千層的生活化干戈為玉帛，風煙俱靜，不問因果。

2.墨色的天幕掛在頭上，讓繁星點綴的格外神秘，而最璀璨的那一顆便是我們的青春。青春如水晶球一般在形形色色的少男少女身上投影，帶著透明清澈和白璧無瑕。青春是人生這條馬路上的轉折點，轉角處遇到最美的時光。白衣勝雪的青春流淌在每個人的心田，匯成涓涓流水般抹不去的惦念。

這兩篇優(yōu)秀習作都比較好地達到了訓練要求，抽象思維和形象思維高度融合，思維呈現出綜合性，語言多意蘊、文采。但還有一部分學生很難展開想象，找不到關聯(lián)點和對應物象，使“青春”在空泛議論中失色;或堆積物象而缺少內在聯(lián)系，使“青春”成為碎片。反思這個結果，從學生方面看，有閱讀量少、知識積累不夠、語言能力等問題;從教學方面看，主要是典型解析不夠、缺少可學可范的模式、思維訓練不具體等問題。

（二）形象轉抽象類型

請看例題：

請以“一枝紅杏出墻來”為題，聯(lián)系生活現象，挖掘出其中蘊含的哲理，寫一段具有豐富思想內涵和文采的話。

這則訓練要求以具體的自然現象“一枝紅杏出墻來”為思維生發(fā)點，聯(lián)系與之對應的社會現象，挖掘其中的深意，從而實現形象思維與抽象思維的對接，在抽象思維中完成對現象的深度開掘。

優(yōu)秀習作：

1.一枝紅杏出墻來，因為他敢于、勇于打破束縛它的規(guī)矩，跨越阻擋他的高墻。因為他出墻來，所以他一枝獨秀，成為與滿園春色相對應的另一風景，如果被自己的內心與外界的環(huán)境所束縛，你只能于群芳中淪為普通。勇于打破藩籬，另辟一個嶄新的天地，方能成就不一樣的人生。

2.墻，冰冷的墻，環(huán)立四周。人性的冷漠，已成為人人明哲保身的守則，人人都怕欺騙，都怕多奉獻一點點。愛心也只好塵封在心中，百年孤寂。但是，在這人性的禁錮下，在溫暖和冷漠相砌的磚縫中，人們看到了一枝吐露芬芳的愛的花蕾，越墻而出。他們在無私地奉獻，默默地為這個時代抹去冰封一般的囚籠;他們在吶喊，他們在掙扎，他們在為更多的人帶去關愛。不論在何時何地都會有那么一簇含苞的芬芳，在翹盼黎明的曙光。愛心是禁錮不了的。

優(yōu)秀習作抓住了紅杏與墻的隱喻意義及其內在關系，進行具體而有深度的開掘，使枝頭“紅杏”有了沉甸甸的分量，也使抽象的道理得以形象地展示。但習作反映的問題依然不少，主要有對紅杏與墻的含義把握不準，或對二者的關系理解不透，聯(lián)系不準確。反思自己的教學，練習前的引導不夠，發(fā)散思維訓練少都是主因。

對于這兩個類型的訓練，一般應該交替進行，以利于培養(yǎng)思維的靈活性。也可根據學生的弱點，有針對性地強化某個類型。特別應要求明確，指導具體，保證過程落實。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓我們以自己的課堂為試驗田，努力嘗試，積極探索，不斷總結經驗，結晶智慧，把我們的作文教學在既有的環(huán)境和現有的基礎上搞得更好。

綜合上述，對自己在素材與語言教學訓練得失的總結，使我清楚地認識到，作文語言的教學一定要在學生自然積累的基礎上，強化教學的計劃性，并且將其具體化，分類分項分層次，依據學生的不同情況，分步實施，重視實踐，強化引導，加強 督促，才能求得實效。在教學過程中，重視學情，因學而動，持之以恒，反復強化，方能見效。

參考文獻

[1]謝海龍.高考作文思維訓練[M].廣州：暨南大學出版社，2005.

附 ? 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題論文（課題立項號：GS[2017]GHB1040）

（編輯：龍賢東）