淺談高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方式

薛君雅

【摘要】在高中語文教學(xué)中，運用PBL項目式閱讀教學(xué)方式，可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力和語文思辨能力。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下，讓學(xué)生圍繞閱讀問題開展學(xué)習(xí)和討論，在具體的問題情境中激發(fā)學(xué)生的思維意識和能動意識，從而為高考閱讀贏取高分奠定基礎(chǔ)。本文主要研究高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方式的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】高中語文;PBL教學(xué)模式;閱讀教學(xué);實踐運用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

與傳統(tǒng)高中語文課堂以教學(xué)內(nèi)容為重點、以教師教學(xué)為核心模式不同的是，PBL教學(xué)法更注重對學(xué)生思維意識和實踐意識的培養(yǎng)，教師通過提出適當(dāng)?shù)拈喿x問題，激發(fā)學(xué)生對閱讀語篇的興趣，使其能夠在生動具體的閱讀情境中體會語文閱讀內(nèi)容背后的含義，進(jìn)而更加積極主動地參與到小組討論和課堂環(huán)節(jié)中，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)形式，放棄了原來以教師為課堂核心和主導(dǎo)的教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法同時還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，要求教師利用一切有效手段激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索和合作完成任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法更注重對問題情境的設(shè)置，也就是要讓學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究;它還要求教師所設(shè)置的問題情境最好是真實的，能夠真實反映學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點置于問題情境中，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解難題。由此可見，PBL教學(xué)法是以實際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式。其精髓就在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、PBL教學(xué)法的設(shè)計過程和優(yōu)勢

（一）PBL教學(xué)法的設(shè)計過程

PBL教學(xué)法的設(shè)計具體來講由兩大部分組成，首先是過程模式：教師在備課的時候先提出問題，上傳到班級學(xué)習(xí)群中，由學(xué)生在課下查找資料，在查找的過程中可以自由編組，在課上形成討論和探究，由教師進(jìn)行綜合和分析，優(yōu)化學(xué)生的探究過程。其次是課堂模式：教師在備課的過程中先按照學(xué)科重點內(nèi)容，查找相關(guān)的資料、教材和文獻(xiàn)等資源，結(jié)合教案中的內(nèi)容設(shè)計課堂問題的難度，并將問題提前發(fā)布到班級共享群中，要求每一位學(xué)生根據(jù)教師所提問題預(yù)習(xí)教材，并查找相關(guān)資料，自由分組進(jìn)行討論。在課上，同學(xué)們以組為單位對問題進(jìn)行集中探究，由其他教師和同學(xué)研究其中的不足之處，教師對其中的重點內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ? 能力。

（二）PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL教學(xué)法要求教師盡量“退居幕后”，將課堂的主舞臺還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)開始，經(jīng)歷聽課、復(fù)習(xí)和考試等多重步驟，將復(fù)雜的知識點精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點播和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢具體來講：

首先，能夠為學(xué)生營造一個相對輕松和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達(dá)自己的觀點和意見，在相互借鑒、交流、分享和傾聽的過程中提煉有效信息，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，PBL教學(xué)方法的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的理解，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力、文獻(xiàn)查找能力、閱讀傾聽能力、邏輯表達(dá)能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容老套，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀意興闌珊

隨著新課標(biāo)的提出和更新，當(dāng)前部分高中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到在閱讀中激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，但是一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)理念，注重對教學(xué)大綱的研究，從課文原始內(nèi)容出發(fā)忽略了開發(fā)課外閱讀資源的重要性。在實際講解課文的時候為了加深學(xué)生印象，逐字逐句地講解，填鴨式地向?qū)W生傾倒自己的想法，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位越來越被動，也不利于調(diào)動學(xué)生積極性主動參與到課堂實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中來，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展來說都具有不利的影響。

（二）傳統(tǒng)思想根深蒂固，教師教學(xué)方法墨守成規(guī)

一些高中語文教師的思想長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的多樣性和個性化發(fā)展，難以滿足當(dāng)代高中學(xué)生對語文閱讀素材和理解的要求，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來說也具有一定影響。而且很多教師在上語文閱讀課的時候，都運用同一類課堂套路，教師先為學(xué)生介紹文章的大體風(fēng)格和作者的生平簡介，提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去回顧和理解教材，在文中尋找答案。在整個過程中，學(xué)生基本都是按照教師的思路來回答和審視問題，思維被固定住的同時也難以調(diào)動其主動思考的積極性，長此以往，學(xué)生雖然掌握了固有的答題模式，但是想象力和創(chuàng)造力卻被大大限制。

（三）學(xué)生課業(yè)沉重，課外閱讀時間匱乏

高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，大多都是在課堂之上完成的，教師對學(xué)生課外的引導(dǎo)較少，而光靠學(xué)生的自制力也很少有時間和主動性在課下進(jìn)行閱讀。具體來講，主要是因為教師過于重視對學(xué)生語文成績的提升，認(rèn)為課文內(nèi)容的閱讀對成績的提升來說已經(jīng)足夠了，不需要再進(jìn)行額外資源的拓展。其次就是教師為學(xué)生拓展的課外資源具有局限性，不是與課文題材相關(guān)的資源，就是課本所截取文章的整部作品，這些內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求嚴(yán)重不符，也在一定程度上影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、高中語文PBL式整體閱讀教學(xué)的方法

（一）讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要有效促進(jìn)PBL式整體閱讀教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用，要求教師先為學(xué)生弄清觀點，然后在逐步定義問題的過程中，設(shè)計與時俱進(jìn)的、能夠滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的問題導(dǎo)向性閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的意識，在小組學(xué)習(xí)和獨立思考的過程中總結(jié)閱讀方法和技巧。在此過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生知道如何才能獲取有效地解決問題的方法，例如查找有針對性的工具書，到圖書館查找館藏文獻(xiàn)，或者上網(wǎng)有針對性地搜索所需信息等。

例如在講到必修一中老舍的一篇文章《想北平》的時候，全文作者都用一種充滿鄉(xiāng)愁和趣味性的語言，描寫自己對北平的懷想和依戀。教師在利用PBL整體閱讀教學(xué)法的時候，可以先從作者出發(fā)，讓各學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)查找與老舍相關(guān)的生平寫作資料，以及曾經(jīng)在低年級學(xué)習(xí)過的老舍的文章。在上課時，想要讓學(xué)生體會作者深切濃烈的鄉(xiāng)愁，可以先從語言美的角度出發(fā)，讓學(xué)習(xí)小組多次通讀課文，找出其中蘊含京韻的詞語，包括差點事兒、擠得慌等地道的北平本土方言，讓小組帶著問題重新閱讀，看看這些詞語能夠表達(dá)出作者哪些濃烈的情感。部分學(xué)生在課堂中明確表示對北平方言的興趣，教師就可以利用學(xué)生的好奇心，幫助這些學(xué)生查找與北平方言和當(dāng)時背景環(huán)境有關(guān)的文獻(xiàn)資料，開闊學(xué)生的眼界。

（二）七部法與閱讀教學(xué)法的有機(jī)融合

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用七部法，也就是從弄清概念開始，通過有效定義問題，利用頭腦風(fēng)暴的過程，對文章的結(jié)構(gòu)和布局構(gòu)建和假設(shè)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獨立學(xué)習(xí)的過程中概括和總結(jié)知識點。

例如在講到必修三魯迅的《拿來主義》的時候，魯迅作為文學(xué)大家，其文壇地位對學(xué)生來講自不必多講，因此讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，在課堂上簡單探討一下魯迅的生平背景和創(chuàng)作風(fēng)格即可，也就是搞清學(xué)生已經(jīng)知道的問題。通過反復(fù)閱讀文章，教師應(yīng)該和學(xué)生一起總結(jié)課文觀點并提出實際問題：到底在作者眼中，什么是拿來主義？從作者的角度來看，為什么要實行拿來主義？文章中與“拿來主義”相對應(yīng)的觀點是什么？兩者之間存在哪些聯(lián)系和區(qū)別？以上這些問題，都可以從哪些段落中讀出來，分別畫出來并在小組形成討論。這個過程是學(xué)生需要知道和有待發(fā)現(xiàn)的問題，教師在此過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生尋找能夠解決問題的途徑，進(jìn)而讓學(xué)生有效感知魯迅文章的魅力。

（三）集體反饋問題并積極實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在探究和解決完問題之后，還應(yīng)該要求學(xué)生對問題的內(nèi)容和交流成果進(jìn)行反饋和補(bǔ)充，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以清楚還原每一個知識點，并在交流過程中感受和接受全新的觀點和思想，提升學(xué)生的概括和總結(jié)能力。

例如在講到《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，對于名著的品讀和學(xué)習(xí)，每一小組都會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式。而且大多數(shù)學(xué)生對于這部名著已經(jīng)有了一定的了解，甚至很多學(xué)生已經(jīng)利用假期看完了全書，很多知識點和情感表達(dá)已經(jīng)在閱讀的過程中推理或演繹出來，對于其中的人物關(guān)系也有所了解。因此在最后匯總觀點和學(xué)習(xí)方法的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生還未透徹了解的內(nèi)容進(jìn)行分析和對接。例如，有的小組可能主要對節(jié)選中人物的性格進(jìn)行了總體的把握，有些小組則可能主要針對語言的藝術(shù)性進(jìn)行探析，還有些小組對《紅樓夢》的思想內(nèi)涵進(jìn)行了粗略的把握。這些觀點和成果都是每一位學(xué)生需要學(xué)習(xí)和借鑒的，在相互交流和互動的過程中，為學(xué)生深入了解文章，提升閱讀技巧奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，采取PBL式整體閱讀教學(xué)方式，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠全身心地參與到閱讀實踐中來。同時，教師也應(yīng)該注重對閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，通過與學(xué)生合理設(shè)置問題，幫助學(xué)生攻克閱讀難關(guān)，總結(jié)閱讀技巧和方法，在開闊學(xué)生視野的同時，為提升其語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：馬夢杰）