提高試卷講評(píng)課有效性的策略與實(shí)踐

黃煦

【摘要】試卷的講評(píng)是升華學(xué)生知識(shí)水平、提高學(xué)生解題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，探討如何以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使講評(píng)課充滿生機(jī)和活力，提高試卷講評(píng)課的效益。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng);有效性;方法策略;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

考試是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的一種手段，而試卷講評(píng)是升華學(xué)生知識(shí)水平、提高學(xué)生解題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變當(dāng)前試卷講評(píng)課效益低的現(xiàn)狀，提高試卷評(píng)講課效率。

以往的試卷講評(píng)，往往以老師的講為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！彼裕谠嚲碇v評(píng)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到講評(píng)的全過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，要提高試卷講評(píng)的效益，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重以下幾個(gè)原則：注重講評(píng)前的試卷分析，提高講評(píng)的針對(duì)性，課前對(duì)試卷上的每道題進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率高的題目要精講、細(xì)講，讓學(xué)生真正理解錯(cuò)誤的原因及找到正確答案的方法，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，才能起到有的放失、因勢(shì)利導(dǎo)的作用;注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探究自己發(fā)生的錯(cuò)誤，討論交流解決他們難以解決的問題，對(duì)于討論仍難以解決的，請(qǐng)老師幫助解決，同學(xué)之間、師生之間相互取長補(bǔ)短。學(xué)生自己體會(huì)到的知識(shí)比老師灌輸給他們的知識(shí)要記憶深刻得多;注重解題方法的指導(dǎo)，授之以“魚”更要授之以“漁”。講評(píng)課重要的是教給學(xué)生解決問題的方法，教師要研究考試中出現(xiàn)的各種題型，歸納出一些行之有效的解題方法和解題思路，讓學(xué)生在以后遇到類似的題目時(shí)可以舉一反三;注重講評(píng)之后的訂正與反思，講練結(jié)合及時(shí)鞏固。講評(píng)后要求學(xué)生及時(shí)訂正，并對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)反思。有時(shí)還須二次批改、二次訂正，同時(shí)布置一些類似的“新題”。要克服遺忘，最好就是及時(shí)加以練習(xí)鞏固。講練結(jié)合，是克服遺忘、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化方法的有效途徑?？傊虾迷嚲碇v評(píng)這節(jié)課，必須在課前精心地備課和課堂上有法地教學(xué)。

一、課前精心地備課

（一）備信息——確定講評(píng)重點(diǎn)

應(yīng)針對(duì)試卷中每一題型乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率或錯(cuò)誤率進(jìn)行詳盡細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，可與之前考試情況及班級(jí)之間的差距進(jìn)行縱向與橫向比較，分析出本班在本次考試中存在的最突出問題，從而確定本課講評(píng)的重點(diǎn)。

（二）備方法——制定講評(píng)策略

應(yīng)針對(duì)不同的問題，采取相應(yīng)的講評(píng)方法，因?qū)W生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良而造成答題錯(cuò)誤的，如字跡潦草、卷面不整潔、默寫因粗心導(dǎo)致錯(cuò)別字等問題，可引導(dǎo)學(xué)生自行檢查、自我分析、自主訂正;因試題難度超出學(xué)生能力范圍而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如某個(gè)文言詞語的意義用法，學(xué)生因沒有學(xué)過不會(huì)解答而造成錯(cuò)誤，這就要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生理解掌握;因?qū)靖拍睢⒋痤}方法模糊不清而造成錯(cuò)誤，教師可以把學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案同時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在比較中明理糾錯(cuò)，加深理解。

二、課堂有法地教學(xué)

（一）自主歸納，建構(gòu)內(nèi)化

教師簡介考試情況后，可根據(jù)考試的容量和難易度，安排5至10分鐘，由學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立訂正。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷的題目進(jìn)行歸納整理，提升學(xué)生試卷分析、問題建構(gòu)、自主內(nèi)化能力，強(qiáng)化認(rèn)知水平。讓學(xué)生明確重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，查找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在接下來的講評(píng)課中帶著問題，有重點(diǎn)地討論和聽講。

（二）分析講解，授之以漁

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)共同的問題、疑難困惑，無法以“一己之力”解決時(shí)，此時(shí)就是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的思維受阻現(xiàn)象，一定要給予確切的剖析。教師把解題思路、方法、技巧教給學(xué)生，針對(duì)不同的題型特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的解題技巧的點(diǎn)撥。

（三）變式拓展，遷移延伸

講評(píng)課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法。教師可以“舊瓶裝新酒”，對(duì)原題進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)與原題類似的新題，反復(fù)訓(xùn)練，并進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

（四）講練結(jié)合，消化鞏固

講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題及時(shí)訂正，可以準(zhǔn)備好錯(cuò)題本，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，作為學(xué)生以后考試的復(fù)習(xí)資料。教師還可以將試卷中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行改編重組，讓學(xué)生“再訓(xùn)練”“再提高”，不僅鞏固講評(píng)課上所學(xué)知識(shí)，還可以拓展思維，舉一反三。通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

通過這些試卷講評(píng)的具體做法，筆者在實(shí)踐中取得一定的成效：

自主學(xué)習(xí)，主體參與，提高了學(xué)習(xí)成績。新的試卷講評(píng)課模式打破以往試卷講評(píng)沉悶壓抑的氣氛，對(duì)教師的角色重新定位，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評(píng)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在自查自糾、討論交流中，豐富了解題經(jīng)驗(yàn)，掌握了解題技巧，出錯(cuò)率明顯降低。

師生互動(dòng)，有效講評(píng)，建構(gòu)了高效課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的真誠交流。學(xué)生在課堂上相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧，拓展了學(xué)生思維的廣度，提高學(xué)生的自學(xué)能力。除了學(xué)生之間的合作，教師也參與到學(xué)生中間，教師與學(xué)生之間也進(jìn)行交流合作，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展情況，找到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，使學(xué)生真正成為課堂的主人，講評(píng)課堂變得高效有序。

聚焦課堂，關(guān)注“問題”，提升了教學(xué)水平。教師通過課前的試卷分析、課中的交流互動(dòng)、課后的矯正補(bǔ)償，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、教學(xué)漏洞，促使教師自我反思、自我磨煉、自我探究，不斷思考自己的平時(shí)課堂，深入研究常態(tài)課教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)、“精耕細(xì)作”，提升自身的教學(xué)水平和科研能力。

實(shí)踐證明，通過運(yùn)用提高試卷講評(píng)有效性的策略，的確能提高講評(píng)課的效率。而以下因素對(duì)于提高講評(píng)課的效率至關(guān)重要：教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是提高講評(píng)課效率的關(guān)鍵。課前對(duì)試卷的充分分析是提高講評(píng)課效率的前提;對(duì)解題方法的指導(dǎo)是提高講評(píng)課效率的重點(diǎn);講練結(jié)合是提高講評(píng)課效率的保障。

但課堂里學(xué)生的程度參差不齊，怎樣能在講評(píng)時(shí)顧及各個(gè)層次的學(xué)生，如何解決課時(shí)進(jìn)度與引導(dǎo)學(xué)生探究有效性之間的矛盾等問題仍值得繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）