初中語文課堂中生成性有效教學的實施

【摘要】在初中語文教學中，生成性有效教學指的是將教學資源在教學中充分利用，而針對不同的生成性問題，提出相應的解決方法，從而提高有效性的課堂教學。而在生成性有效教學過程中，具體的做法是將教學方法、教學知識以及教學情感、教學價值觀集于一體的教學理論。在教學過程中，生成性教學方法在初中語文教學中的應用越來越廣泛，被越來越多人關注。。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;生成性教學;實踐應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在教學改革背景下，生成性教學已經(jīng)成了一種教學常態(tài)，被越來越多的教師使用，但是應用效果不太理想。根據(jù)國內(nèi)外文獻研究，在此基礎上對初中語文生成性教學的內(nèi)涵，對其教學基本特征以及生成性教學目標進行分析，提高初中語文課堂教學效率，進一步對初中語文課堂教學進行優(yōu)化，從而提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，從實踐教學出發(fā)，進一步研究初中課堂中生成性有效教學的實施策略。

一、生成性有效教學在初中語文教學中實施的目的

（一）能力訓練

在初中語文課堂教學中，首先需要培養(yǎng)學生的語言能力，教會學生如何運用漢語言對其進行聽說讀寫，而對于語言的主要教學表現(xiàn)在理解與運用兩個部分，并且將其應用到生活當中，一方面是運用口語表述，另一方面是運用書面表述，因此在課堂教學中需要將這些能力培訓上，提高學生的綜合素質，讓學生學習效果最大化。比如在“口語交際”這一知識點的學習過程中，這一章節(jié)的學習主要是讓學生明白口語能力的重要性，因此教師可以先讓學生通過訓練題的方式，了解口語能力的培養(yǎng)方式，然后在教學過程中采用情境教學的方式，讓學生能更直觀地培養(yǎng)口語能力。教師在生成性有效性教學當中可以列舉出學生身邊的案例，比如當學生遲到之后該怎么敘述，當自己的同學非常悲傷的時候該如何安慰勸說等，在這種教學過程中教師需要告訴學生注意對細節(jié)的把控，因此進行活動設計。比如當遲到之后，首先學生要注意禮貌用語，然后仔細地敘說出自己遲到的原因，再由另一位學生表演教師進行回復，在這種教學方式下，能夠更好地培養(yǎng)學生的語言能力。

（二）素質教育

從目前的教學方式看，語言教學的主要方式仍然是以課堂教學為主，因此生成性教學法仍然需要在課堂教學中進行應用，需要融入素質教育，從學生的角度出發(fā)，提高其教學水平，提高學生的學習動力。而在課堂教學當中，需要讓教師與學生進行互動，在互動的學習環(huán)境當中，教師還需要注重德育的培養(yǎng)，因此在語言教材當中需要發(fā)掘大量的素質教育題材，結合課文的歷史背景，對文章進行系統(tǒng)深入的學習。將語文課文當中蘊藏的人文、文學、歷史氣息，采用多元化的方式去講解文章的深層含義。

比如在朱自清的《背影》這一文章當中，對父親的描述大多都是從側面來進行的，并且這篇文章是上個世紀20年代寫的作品，那個時代距離我們比較遠，但是他們父子之間那種感情仍然足夠感動我們。特別是里面的部分語句與我們的生活比較貼近，我們在生活當中也常常會感受到這種內(nèi)涵。比如在“他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們真是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”這一段當中，作者從現(xiàn)在的角度看以前自己的想法，覺得自己父親說話不太合適，什么事情都要自己插嘴，但是現(xiàn)在想想看，其實自己父親是對的，站在不同的角度就會有不同的想法，因此在這一段的最后才會長嘆一口氣，反嘲自己太聰明了。

在這種教學方式下，對學生道德素質以及綜合素質的考驗比較大，能讓學生盡快培養(yǎng)起綜合素質。

二、生成性有效教學在初中語文教學中的實施策略

（一）促進教學預測，促進生成性教學

在傳統(tǒng)教學方式下，一般都是采用課堂教學的教學方法，但是這種課堂教學方式屬于機械式的教學方法，并且是重復性比較強的線性教學方法，從備好的課程方案而言，都是按部就班的教學方法，從實際教學上分析，在信息知識高速膨脹的今天，課堂教學方法也需要進行不斷調整，在教學過程中，需要建立起更具備生機的課堂體系，并且讓教學方法更具有預見性，形成一種彈性的教學模式。

比如在《智取生辰綱》這一文章的教學，在這篇文章的敘述過程中，首先通過對楊志的描述來表現(xiàn)人物的性格，以及押運隊伍的不和諧。比如：他們到了黃泥岡。小路兩邊是松林，軍漢實在走不動了，都放下?lián)?，到樹蔭下躺倒休息。楊志喝道：“這是什么地方，敢在這里乘涼，起來快走！”眾軍漢叫苦說：“你把我們剁成八塊，我們也走不動了?！眱蓚€虞候和老都管喘著氣慢慢走上來。老都管見楊志打軍漢，勸道：“楊提轄，實在熱得走不動了，別怪他們吧?！睏钪菊f：“這是黃泥岡，正是強人出沒的地方，怎敢在這里停腳！”

在這一段當中表現(xiàn)出來楊志脾氣比較火爆，并且與老虞候等人不和諧，為后來由于買酒的時候發(fā)生分歧，導致最后生辰綱被劫埋下了伏筆。

在這種教學方式下，學生很快地融入思維當中，并且思維也比較活躍，能夠比較好地完成課堂教學，相對于原先機械性的教學方法要好。

（二）運用提問，引導生成性教學

在課堂教學過程中，教師需要讓學生能夠更好地明白自己所要講述的教學內(nèi)容，但是在教學與學習的過程中會產(chǎn)生一系列的教學問題，運用這種方式就是我們所說的生成性教學。教師可以對教學方法進行精心設計，不斷對教學方法進行引導，讓學生運用正確的思維不斷開展學習，生成有效的教學資源。有效教學指的是在課堂教學過程中，學生能夠對課堂的積極性更加高，并且將其參與到學習活動當中，然后更好地組織語言對自己的想法進行表達，當學生已經(jīng)掌握好相關知識后，會與新發(fā)生的信息發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生大量的疑問，并且對這些疑問進行解決。因此在教學過程中要利用好這個特性，讓學生將新知識融會貫通。

比如在《晏子使楚》這一章節(jié)的教學中，教師可以提問文章當中有哪些方面表現(xiàn)出了晏子的智慧以及楚王的狹隘，學生在教師提出這個問題之后就會自己在文章當中尋找。比如： “大王怎么不知道啊，淮南的柑橘又大又甜，但是橘樹一到了淮北就只能結出又小又苦的枳，因此齊國人在自己的國家就可以安居樂業(yè)，到了楚國就會變成盜賊?！弊詈蟪趼犃?，對晏子賠不是，顯然是被晏子的智慧折服了。在這種教學方式下，學生可以通過回答教師的問題在學習過程中自主思考。

三、結語

在初中語文教學中，生成性有效教學方法是針對其課堂教學實施的，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學中枯燥無味、機械性的教學方式，從而讓學生能夠更好地接受教學內(nèi)容，并且能夠在學習過程中養(yǎng)成自主思考的習慣。

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作者簡介：范艷君，女，1976年生，河南省禹州市人，本科，禹州市萇莊鎮(zhèn)中心學校講師，研究方向為現(xiàn)代漢語言文學。

（編輯：馬夢杰）