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    論如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體參與性

    2019-04-10 12:32:08呂怡情
    課外語文·下 2019年2期
    關(guān)鍵詞:識字教學(xué)有效策略小學(xué)語文

    呂怡情

    【摘要】學(xué)生是主體,教師全心全意服務(wù)于全體學(xué)生,對于他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展來說有重要的意義。識字是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容,如何凸顯學(xué)生的主體參與性,為他們開拓出更為廣闊的想象空間,這值得教師們深入思考,用心去研究。新課程背景下,將識字教學(xué)的課堂真正歸還于學(xué)生,通過教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)步驟設(shè)計、問題情境創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)他們主動識字的信心,后續(xù)實踐工作的推進(jìn)才會變得非常順利。本文對此做出了具體的總結(jié)。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);主體參與性;有效策略;研究

    【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    應(yīng)試教育觀念的存在,使語文識字教學(xué)顯得十分單一固化,低年級小學(xué)生無法體會到認(rèn)字的最大樂趣,因此語文思維不夠活躍,主體參與性也不高。教師按照自己想法設(shè)計的課堂活動,很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)的質(zhì)量比較差,教學(xué)效果不盡如人意。針對上述弊端的改善,需要重新確立教學(xué)的目標(biāo),并且引入趣味元素以及新穎材料,想方設(shè)法讓學(xué)生動起來,一步步經(jīng)營主體參與的氛圍,真正做到有的放矢、因材施教。

    一、改變教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生識字

    識字是基礎(chǔ)的內(nèi)容,要想學(xué)好語文這門課程,學(xué)會識字是必要的前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記憶、反復(fù)識字,先要把握字的結(jié)構(gòu),再去理解字的含義。這種授課的方式雖在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的識字潛能,但也無形中增加了他們的課業(yè)壓力,學(xué)生主體參與性逐漸被磨滅,教學(xué)工作想更上一層樓是非常困難的。反反復(fù)復(fù)的識字,讀寫有效性不夠高,如果教師不能及時點(diǎn)撥學(xué)生,幫助他們探索未知,那么學(xué)生就會產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒、嚴(yán)重的厭學(xué)心理,從根本上限制教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為,我們教師不能再放任這種現(xiàn)象成為主流,必須改變識字教學(xué)的方式,提升識字教學(xué)的有效性,從閱讀中尋找趣味識字的契機(jī),能給學(xué)生自由體驗的機(jī)會,就讓他們有個性地學(xué)習(xí),借此優(yōu)化識字效果,慢慢培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。比如,《春夏秋冬》一課的教學(xué),學(xué)生需要認(rèn)識“霜”“吹”“降”“飄”等8個生字,會寫“春”“風(fēng)”“雨”“雪”等7個字,并且熟悉雨字頭、雙耳旁兩個偏旁,通過流利地朗讀、有感情地精讀課文,看圖中記憶生詞和短語,發(fā)現(xiàn)四季景物的特色,從而體會四季的美好。為了達(dá)到速讀、速學(xué)、速寫的目的,我特意進(jìn)行了教學(xué)方案的調(diào)整、教學(xué)流程的簡化。首先,談話導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,你們了解四季的特點(diǎn)嗎?(板書——春、夏、秋、冬)”;其次,課件出示幾幅圖片,邊指邊問:“這是什么?”帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語“春”“風(fēng)”“霜”“雪”等;再次,組織識字比賽,看看哪位同學(xué)認(rèn)得最快,讀得最準(zhǔn)確,及時給予他們口頭上的表 揚(yáng);最后,要求學(xué)生小組中交換識字方法,對比三個生詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),鍛煉組詞能力,活躍語文思維。每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生主動參與,教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮,教學(xué)的實效性有了明顯的提升,給后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

    二、營造好的氛圍,激發(fā)學(xué)生熱情

    對于小學(xué)生,尤其是低年級的小學(xué)生來說,在輕松的、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識是極其重要的。有了這個必要的前提條件,能夠釋放學(xué)生的天性,并且提高學(xué)生自學(xué)的熱情,幫助他們自由地、清楚地表達(dá)想法,努力奮斗成為優(yōu)秀的人。此外,良好的課堂氛圍還發(fā)揮著學(xué)生的個體差異,擺脫了無趣與刻板,為學(xué)生個性化成長以及自我發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。從另一層面來說,教師教學(xué)能力的高低影響著學(xué)生的理解情況,教師課堂表現(xiàn)的好壞決定著學(xué)生的個性展現(xiàn)。積極的教學(xué)氛圍,既能激發(fā)學(xué)生識字的熱情,更能讓教師表現(xiàn)得公正、友愛,從不同的角度引發(fā)識字的樂趣。學(xué)生充分信任老師,真正愛上了語文這門課程,還愁定位不到自己,一步一個腳印走向更大的成功嗎?比如,教學(xué)“滅”這個字時,我選擇了直觀演示法,點(diǎn)燃提前準(zhǔn)備好的一根蠟燭,將一塊玻璃片蓋上去,只見蠟燭一下子就熄滅了。學(xué)生將“點(diǎn)燃的蠟燭和玻璃片”想象成“火”的字形,用“蠟燭熄滅了”記憶“火”的讀音。教學(xué)過程既形象又有趣,雖然沒有讓學(xué)生直接參與,但也有利于提高他們的主動識字欲望。還如,教學(xué)“擁抱”這兩個字時,我張開雙臂,擺出了擁抱的姿勢,要求學(xué)生模仿動作,并且擁抱一下周圍的同學(xué)?;顒舆^程中,教師要對他們說:“你們體會了‘擁抱,那它們是怎么寫的呢?”“記著剛才的動作,是用手臂旁包住一個人。”而后板書——擁抱,有了字意、字形的深刻記憶,學(xué)生主體參與的興致十分高漲,課堂一下子充滿了生機(jī)、活力,教學(xué)效果足夠理想,教學(xué)質(zhì)量越來越高。

    三、游戲識字教學(xué),學(xué)生主體參與

    小學(xué)生天性活潑,特別喜歡參與游戲活動。在新課程改革的背景下,我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一特征進(jìn)行識字教學(xué)的方案設(shè)計、教學(xué)形式的及時更換。文字指導(dǎo)與游戲結(jié)合起來,可以激發(fā)學(xué)生主體參與的熱情,同時引用一些趣味元素,來打消學(xué)生小組游戲、角色扮演、自主學(xué)習(xí)的顧慮。學(xué)生更快地記憶了生字和生詞,有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高、識字教學(xué)效果的優(yōu)化。比如,教師設(shè)計一些小游戲,讓學(xué)生認(rèn)識更多與動物有關(guān)的詞語。拿出卡片,按照順序帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍,確認(rèn)學(xué)生擁有了識字興趣以后,打亂卡片的順序,隨機(jī)抽選一張要求學(xué)生說出該動物的名稱。一邊識字一邊互動,很好地提高了學(xué)生的參與性。再如,把卡片堆在一起,學(xué)生3—5人為一組,將體型大小一樣的動物挑選出來,將生活習(xí)性相同的動物分成一類,參與中積極思考:“這個動物應(yīng)該生存在什么樣的環(huán)境里?”“這個動物有沒有特殊的本領(lǐng)?”“動物的名稱怎么寫?”“寫字時需要注意些什么?”……游戲化識字教學(xué)滿足了學(xué)生的個體需求,改善了灌輸指導(dǎo)的弊端現(xiàn)狀,因此,值得廣泛推廣下去。

    四、巧用媒體技術(shù),優(yōu)化識字效果

    網(wǎng)絡(luò)化時代已經(jīng)到來,多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用,可以提高識字教學(xué)的質(zhì)量,可以凸顯學(xué)生的主體參與性。比如,教師借用多媒體設(shè)備動態(tài)地展示教學(xué),講授生字、生詞、短語,來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn),集中他們的注意力。或者展示一些比較神秘的內(nèi)容,讓學(xué)生在主體參與的過程中活躍語文思維,提升認(rèn)知水平。再如,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“田”這個字時,使用課件演示“田”字的書寫順序,介紹有關(guān)“田”字的小故事,一邊加深學(xué)生印象,一邊增添教學(xué)樂趣。低年級小學(xué)生有了更濃厚的識字興趣,產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲望,讓他們在優(yōu)質(zhì)平臺上主動學(xué)習(xí)、參與活動,是教師必須完成的艱巨任務(wù),是素質(zhì)教育的核心理念,我們清楚地意識到了這一點(diǎn),語文教學(xué)的明天將更加絢麗輝煌。

    五、結(jié)語

    總而言之,低年級小學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)與主體參與性的提高,需要教師們付出更多的努力。在實踐中探索新的路徑,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),通過優(yōu)化教學(xué)的模式,設(shè)計游戲化的內(nèi)容,讓每個學(xué)生都有機(jī)會突破自我、挑戰(zhàn)自我。這樣一來,整體教學(xué)的效果就會非常好,活動計劃的執(zhí)行變得十分順利?,F(xiàn)階段,我們教師全心全意服務(wù)于全體學(xué)生,他們未來才有能力創(chuàng)造美好的生活,為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]周寶亮.淺談低年級識字教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].新課程德育園地,2016(2).

    [2]夏紅宇.學(xué)生主體性在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的凸顯[J].課程教育研究,2015(10).

    [3]王艾鑫.如何在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體參與性[J].科學(xué)中國人,2017(17).

    [4]劉霞.學(xué)生主體性在小學(xué)語文教學(xué)中的凸顯[J].新時代旬刊,2017(4).

    [5]韓春萌.小學(xué)語文識字教學(xué)與學(xué)生主體參與性的培養(yǎng)[J].教師,2015(39).

    (編輯:龍賢東)

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