基于彈性框架的定制化工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

賈振 曹曼

摘? 要 隨著大學(xué)學(xué)科教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入，一些與市場(chǎng)關(guān)系緊密，對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)反應(yīng)敏銳的學(xué)科逐漸找到一些學(xué)科教育改革的新思路。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科在工科院校大背景下，常因?yàn)閷W(xué)科資歷淺，研究?jī)?nèi)容縱向性不深，市場(chǎng)人才需求細(xì)分度高，面臨重新定位的問(wèn)題。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革角度思考，應(yīng)抓住學(xué)生能力培養(yǎng)的四個(gè)主要信道體系，通過(guò)靈活多變的模塊組合使學(xué)生具備自主選擇適合自己的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 彈性框架;學(xué)科愿景;工業(yè)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）20-0077-04

Industrial Design Course Cultivation based on Elastic Structure and Custom Module Strategy//JIA Zhen， CAO Man

Abstract With the supply-side reform persistently affect university discipline education， some market sensitive subject gradually finds new thought to reform subject education. Industrial design education with the engineering college background， as an interdisciplinary sub-ject， always facing the problem of superficial research depth com-pared with other engineer subject， and a constantly changing require-ment of subdivision talent， therefore， reorientation happening con-stantly. From the thought of supply-side reform， subject reform shouldbased on four main channel capability cultivation system， give stu-dents custom occupation design possibility with custom module and cultivation path.

Key words elastic frame; subject vision; industrial design; talent training

1 引言

改革開(kāi)放后，隨著物質(zhì)文化的發(fā)展迭代，人們對(duì)產(chǎn)品的審美屬性、個(gè)性化屬性、品牌屬性、性能屬性的需求不斷提高，這些新增需求帶來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的大發(fā)展。不少工科綜合類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以求培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

從培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，工科工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式存在一些問(wèn)題：一方面是培養(yǎng)模式與藝術(shù)類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)框架較為雷同，人才在市場(chǎng)上與藝術(shù)類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)并沒(méi)有體現(xiàn)出明確且獨(dú)特的優(yōu)勢(shì);另一方面是師資資源和課程結(jié)構(gòu)與全國(guó)各大設(shè)計(jì)院校同質(zhì)化，未能形成自身院校的辦學(xué)特色，從而難以形成差異化、特色化的人才培養(yǎng)思路。

在課程內(nèi)涵建設(shè)上，院校之間往往過(guò)度重視學(xué)科培養(yǎng)方式的同步化，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課程同質(zhì)化，進(jìn)而導(dǎo)致人才素質(zhì)同質(zhì)化。此外，部分院校缺少獨(dú)立辦學(xué)思想，課程模式多采用拿來(lái)主義模仿建設(shè)，課程結(jié)構(gòu)相互效仿，容易造成學(xué)科定位方向的模糊、學(xué)生學(xué)業(yè)工作量的繁重及目標(biāo)不明確。這種希望把雞蛋放在多個(gè)籃子里以減少風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可能會(huì)造成課業(yè)煩瑣卻缺少重點(diǎn)，表面上形成通才教育的模式，卻無(wú)形中消耗了學(xué)生不少學(xué)習(xí)時(shí)間，難以形成差異化的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從供給側(cè)角度看問(wèn)題，學(xué)生即教育的產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)即“產(chǎn)品”進(jìn)入市場(chǎng)，無(wú)論這個(gè)學(xué)生畢業(yè)后是否在設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)工作，本科四年所學(xué)知識(shí)對(duì)他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具備一定的塑造性，這個(gè)塑造過(guò)程與本科教育的培養(yǎng)內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)，與本科教學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)定位相契合。那么，這個(gè)培養(yǎng)內(nèi)涵和核心素質(zhì)培養(yǎng)定位怎么確定呢？它和哪些要素相關(guān)？如何架構(gòu)一個(gè)符合這種定位的培養(yǎng)框架呢？本文從培養(yǎng)人才的彈性框架出發(fā)，探討學(xué)科發(fā)展要素和人才培養(yǎng)策略。

2 源于教師學(xué)術(shù)理念的學(xué)科愿景

學(xué)科愿景并不僅僅是通過(guò)調(diào)研獲得的，很多學(xué)科在構(gòu)建未來(lái)發(fā)展方向的時(shí)候，總會(huì)四處登門(mén)拜訪兄弟院校，尋找與自身資源背景構(gòu)成相似的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。即便找到表面看來(lái)比較相似的構(gòu)成模式，暫時(shí)的相互借鑒，它能否保證在快速變革的市場(chǎng)中不落伍？這就不是調(diào)研學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題了，且不說(shuō)這種模仿會(huì)造成國(guó)內(nèi)學(xué)科模式的千篇一律，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的它會(huì)造成學(xué)生能力專(zhuān)長(zhǎng)的同質(zhì)化，這種大批量的同質(zhì)化才是就業(yè)焦慮和長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力不足的根源問(wèn)題。

學(xué)科愿景的構(gòu)建應(yīng)該是本土化、民主化的，它取決于每所大學(xué)的本土資源，所在學(xué)科每位教師的學(xué)術(shù)愿景，通過(guò)師資體系內(nèi)部的溝通、思辨、知識(shí)耦合凝練出最大公約數(shù)，學(xué)科愿景是師資資源知識(shí)結(jié)構(gòu)耦合的結(jié)晶體。反觀現(xiàn)實(shí)，教師的獨(dú)立思考和自由思辨仍然存在滯阻，不少教育理論思想發(fā)表于論文，卻在師資體系內(nèi)部缺少傳播，未能形成共識(shí)和可持續(xù)的貫徹，因此，師資團(tuán)隊(duì)的知識(shí)脈絡(luò)未能充分耦合形成系統(tǒng)凝聚力，愿景也就容易擱置模糊化。在這個(gè)外部市場(chǎng)環(huán)境和人才需求風(fēng)云變幻的時(shí)代，應(yīng)挖掘師資內(nèi)生力量，自由發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)術(shù)想象力，以師資為教育思想生產(chǎn)力，建構(gòu)教育政策以教師為中心、教師以學(xué)生為中心的同心圓格局。通過(guò)機(jī)會(huì)均等地為基層教師個(gè)體賦能，給予每個(gè)教師發(fā)展自己學(xué)術(shù)愿景的機(jī)遇，以生成多樣化的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)市場(chǎng)跟隨型教育策略向創(chuàng)造市場(chǎng)型設(shè)計(jì)策略轉(zhuǎn)變。

3 民主化管理促進(jìn)學(xué)科愿景的交融

民主化管理是一個(gè)無(wú)止境的追求，民主的前提是教師是一個(gè)獨(dú)立思考者，一個(gè)學(xué)科知識(shí)的精進(jìn)者，一個(gè)在學(xué)科純粹理性中尋找純粹趣味的求知者。當(dāng)教師把學(xué)科價(jià)值的提升當(dāng)成一種追求，這種知識(shí)的精進(jìn)便自動(dòng)帶來(lái)一種不斷迭代的螺旋演進(jìn)結(jié)構(gòu)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的迭代也必然會(huì)指向一個(gè)又一個(gè)新的愿景。這種由主觀能動(dòng)性帶來(lái)的知識(shí)追求，以體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造、實(shí)踐創(chuàng)造為樂(lè)趣，將會(huì)是學(xué)科走向科學(xué)、走向生態(tài)繁榮的標(biāo)志。

師資管理的民主化是學(xué)科系統(tǒng)向更高階提升的追求，在這個(gè)進(jìn)程中，民主與科學(xué)作為覺(jué)悟基礎(chǔ)導(dǎo)向了學(xué)術(shù)自覺(jué)自由，學(xué)術(shù)自由帶給每位學(xué)術(shù)工作者學(xué)術(shù)愿景自由、科研周期自由、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化與獲利自由。學(xué)術(shù)自由導(dǎo)向的學(xué)術(shù)生態(tài)多樣化將會(huì)創(chuàng)造更多的市場(chǎng)機(jī)遇，自然也將解決人才產(chǎn)出同質(zhì)化的問(wèn)題;學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)向?qū)W術(shù)方向多樣化、細(xì)分化、生態(tài)化，知識(shí)產(chǎn)出與市場(chǎng)轉(zhuǎn)化更加符合價(jià)值規(guī)律。更多的學(xué)者愿意投入長(zhǎng)周期、高價(jià)值、開(kāi)拓性、探索性的學(xué)術(shù)研究，使學(xué)術(shù)愿景轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)戰(zhàn)略。

4 通過(guò)學(xué)科愿景自下而上凝練學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

在一個(gè)師資系統(tǒng)中，教師的學(xué)術(shù)方向和研究方法會(huì)有差異、銜接、趨同三種關(guān)系。通過(guò)學(xué)科愿景自由組合，對(duì)應(yīng)這三種關(guān)系，會(huì)有差異互補(bǔ)、銜接遞進(jìn)、趨同聚焦三種模式，也可以根據(jù)個(gè)人學(xué)術(shù)系統(tǒng)性選擇獨(dú)立方向進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，組成或團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的產(chǎn)學(xué)研育生態(tài)。

學(xué)科愿景促成知識(shí)生產(chǎn)的生態(tài)化。工業(yè)革命和信息革命帶來(lái)全新的生產(chǎn)關(guān)系，它終結(jié)了農(nóng)業(yè)社會(huì)單線層級(jí)式的生產(chǎn)關(guān)系，使各個(gè)生產(chǎn)要素?zé)o限自由地組合、融合形成新的生產(chǎn)力。一個(gè)微小的迭代創(chuàng)新可以很快在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中普及，替代大量的人力、物力，給人帶來(lái)更多的自由時(shí)空，使人們可以用更多的時(shí)間用于體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造。在這個(gè)新的時(shí)代，應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)回歸價(jià)值原點(diǎn)去思考什么樣的知識(shí)產(chǎn)出更容易轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值，什么樣的人才更能夠適應(yīng)這個(gè)可為整個(gè)社會(huì)謀福利的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

一個(gè)學(xué)習(xí)型的師資體系是動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的、可持續(xù)的，每位教師都將是某個(gè)人才培養(yǎng)路徑的生態(tài)建設(shè)者和守護(hù)者。在這個(gè)信息獲取逐漸扁平化的新時(shí)代，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于教師本人的知識(shí)生態(tài)以及可持續(xù)的課程內(nèi)容創(chuàng)新力。

5 從學(xué)科信息通道構(gòu)建人才培養(yǎng)核心素質(zhì)

從工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，它具有新興學(xué)科的普遍特征，即隨著市場(chǎng)需求而興建，關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域較多，但縱深度并不高;從工業(yè)設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的模式來(lái)看，它一方面在于提出前所未有的問(wèn)題，另一方面在于通過(guò)可視化的造型、結(jié)構(gòu)、虛擬界面解決人與機(jī)器的交互問(wèn)題。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的思維輸出信道聚焦在問(wèn)題思維、設(shè)計(jì)思維、批判思維、整合思維、融合與平衡思維五大思維模式上;能力信道體現(xiàn)在造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)四種設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)上;直覺(jué)信道體現(xiàn)在快速表達(dá)、原型搭建、符號(hào)整合、移情整合四大格式塔信道上;社會(huì)適應(yīng)信道體現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、品牌管理、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)等信道。

在以上四大信道基礎(chǔ)構(gòu)建上，各院校根據(jù)自身實(shí)際師資資源有所差異和取舍，在學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)方向上有所傾向，但總體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力都圍繞這四大信道體系進(jìn)行構(gòu)建。

6 根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向形成人才信道模塊差異化培養(yǎng)路徑

學(xué)科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)形成一種可變通的人才培養(yǎng)師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行連線組合形成差異化的人才培養(yǎng)路徑。如圖1所示，四種人才培養(yǎng)路徑所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)和能力模塊有所差異，但在思維能力培養(yǎng)信道上是全面覆蓋的，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)教育的精髓在于通過(guò)本科四年的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使設(shè)計(jì)思維成為所培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)。

從市場(chǎng)需求的變化來(lái)看，在20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放初期，人們的經(jīng)濟(jì)收入有限，對(duì)個(gè)性化設(shè)計(jì)雖然欣賞，但缺少付費(fèi)能力。這一時(shí)期的工業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)成熟產(chǎn)品原理結(jié)構(gòu)的繼承上加入少許的漸進(jìn)式改良，注重功能結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)價(jià)值的功能型造型設(shè)計(jì)。

隨著人民生活水平的提高，人們對(duì)個(gè)性化消費(fèi)越來(lái)越熱衷，進(jìn)入21世紀(jì)，為了滿足人們剛剛啟蒙的個(gè)性化需求，產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)興起一陣熱潮，這個(gè)時(shí)期的工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求主要體現(xiàn)為能夠通過(guò)造型推出個(gè)性化和具有親和力的產(chǎn)品造型。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)普及時(shí)代之后，人們的信息交互大幅度增加，人機(jī)界面設(shè)計(jì)需求大幅提高。這個(gè)時(shí)期一直持續(xù)到現(xiàn)在，此時(shí)，伴隨著電子硬件的微縮化，產(chǎn)品形態(tài)越來(lái)越趨于輕薄、精致、一體化，于是工業(yè)設(shè)計(jì)的需求轉(zhuǎn)化為人機(jī)交互設(shè)計(jì)和精致的質(zhì)感設(shè)計(jì)。

從不同時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)的需求來(lái)看，變化的誘導(dǎo)因素主要來(lái)自科技的發(fā)展導(dǎo)致的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、人機(jī)關(guān)系、商業(yè)模式變化，設(shè)計(jì)教育者需要通曉產(chǎn)品在適應(yīng)市場(chǎng)變化中的進(jìn)化方向，從而能夠籠統(tǒng)地預(yù)期市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求方向，使這種市場(chǎng)敏感性成為設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)指南。

7 探索工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科本位方法論，建構(gòu)定制化培養(yǎng)策略

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科雖然身處工科大背景，但它的學(xué)科內(nèi)涵是文理交融的，跨學(xué)科范圍廣、自由度高，對(duì)于每個(gè)跨學(xué)科涉及專(zhuān)業(yè)，不適合系統(tǒng)性的全面講解，而是應(yīng)從學(xué)生興趣、就業(yè)偏好出發(fā)，從問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向出發(fā)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)激活設(shè)計(jì)能力。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教育在所在高校應(yīng)爭(zhēng)取一定的辦學(xué)自主權(quán)，不要盲目對(duì)標(biāo)其他工科科研標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)主張教師特色化、差異化發(fā)展，形成互補(bǔ)的教學(xué)生態(tài)。學(xué)科應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的不同階段來(lái)定義相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，按照系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程，可分為以下幾個(gè)階段。

1）學(xué)科創(chuàng)立初期，學(xué)生生源處于不穩(wěn)定時(shí)期，應(yīng)以課程內(nèi)容建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)科興趣，穩(wěn)定生源;充實(shí)師資，凝練學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)科生態(tài)。

2）學(xué)科建設(shè)中期，凝練學(xué)科教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)以造型課程為主導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生想象力，設(shè)計(jì)表達(dá)能力，規(guī)范培養(yǎng)路徑，穩(wěn)定培養(yǎng)質(zhì)量，初步形成本科學(xué)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3）學(xué)科建設(shè)中后期，以實(shí)踐為中心，形成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)原型、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽展示成果，具有國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)辦學(xué)影響力，在國(guó)內(nèi)形成一定的品牌效應(yīng)。

4）學(xué)科建設(shè)成熟期，學(xué)科具備孵化設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的能力，學(xué)科科研具有較高的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化能力，不僅適應(yīng)市場(chǎng)，而且創(chuàng)造新市場(chǎng)，引導(dǎo)市場(chǎng)潮流，學(xué)科畢業(yè)生具備全球就業(yè)能力。

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)在爭(zhēng)取一定辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上形成定制化發(fā)展策略，搞清楚自身學(xué)科系統(tǒng)所在發(fā)展階段，厘清幾個(gè)重要發(fā)展指標(biāo)的權(quán)重優(yōu)先級(jí)，根據(jù)實(shí)際情況，優(yōu)先發(fā)展能形成人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下根據(jù)自身資源能力進(jìn)階，用市場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，形成特色化、自主化辦學(xué)生態(tài)。

8 結(jié)語(yǔ)

從全球范圍來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)人才在全球企業(yè)市場(chǎng)的需求一直很穩(wěn)定，優(yōu)秀的人才供不應(yīng)求。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育雖然相比發(fā)達(dá)國(guó)家還處于起步階段，但已經(jīng)經(jīng)歷數(shù)十年的市場(chǎng)風(fēng)雨和教育改革，從培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，高水平設(shè)計(jì)人才產(chǎn)出概率仍然比較低，未能形成穩(wěn)定的適應(yīng)市場(chǎng)細(xì)分需求的彈性人才培養(yǎng)策略，較少孵化出具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)公司，設(shè)計(jì)師品牌仍然比較稀少，設(shè)計(jì)輸出對(duì)文化創(chuàng)新、文化增值的作用仍然不夠明顯。不少院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革仍然在扁平的螺旋中循環(huán)試錯(cuò)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的前景依然廣闊，但腳下的路需要一步一步走，在現(xiàn)階段應(yīng)集中資源夯實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立教育以人才為品牌的價(jià)值理念，人才則以能否在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備長(zhǎng)久的市場(chǎng)適應(yīng)力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為導(dǎo)向，形成教育改革的方向。

參考文獻(xiàn)

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