情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用

陳麗

【摘 要】在新課改背景下，課堂教學理念正在悄然變化。情境教學法在小學語文課堂中的合理應(yīng)用，為小學語文課堂教學效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。情境教學法主要是通過在課堂上構(gòu)建情境，激勵學生掌握語文知識，最終促進學生語文學習效率的提升。本文旨在探究情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；小學語文；應(yīng)用

情境教學是一個比較先進的課堂教學方式，學生也比較喜歡這樣的教學方式，此方式可以調(diào)動學生的語文學習積極性，使學生在語文情境中有效掌握語文知識，加深學生對語文知識的理解，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學法的含義

情境教學法主要是指教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學生高效理解課本內(nèi)容，進而促進學生語文學習效率的提升。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感，將情境作用于學生，使學生進一步理解語文知識。其中，可創(chuàng)設(shè)問題情境、運用背景音樂或積極展開角色扮演活動，進而對學生產(chǎn)生深刻的影響。

二、 情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效激發(fā)學生的語文學習興趣，如果教師設(shè)計的問題比較好，可以調(diào)動學生的語文學習積極性，促使學生對語文知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，對提升小學語文課堂教學效率有重要作用。因此，小學語文教師應(yīng)充分認識到問題情境的重要性，在語文課堂教學過程中，選擇合適的時機創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生的語文學習注意力，并付諸于實踐。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生以最快的速度進入語文知識的學習中，以此激發(fā)學生的語文學習興趣，為教師接下來的語文教學奠定基礎(chǔ)。

例如：在部編版《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可首先給學生提出一個小問題：“青蛙小時候長什么樣呢？”當學生聽到這個問題時，都充滿了好奇心，于是會專心聽課，接下來，教師可以順勢提問：“今天我們要學的課文是小蝌蚪找媽媽，小蝌蚪與青蛙之間有什么聯(lián)系呢？”接下來，教師帶領(lǐng)學生針對上述問題展開探究。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，能促使學生將所有注意力都集中到問題上，會為接下來的語文教學做好鋪墊。

（二）渲染音樂情境，啟發(fā)學生的語文思維

音樂本身就存在一種魅力，能夠有效帶動人的聽覺器官，撫慰人的情感，從而有效啟發(fā)學生的語文思維。小學課本中的每一篇文章都是有情感的，因此，小學語文教師在進行教學的過程中，可合理尋找與課文內(nèi)容情感相似的音樂，渲染課堂氛圍，將學快速帶入語文課文中，這樣，學生在學習課本內(nèi)容的過程中，就會更加容易理解作者的情感，也有利于促進小學語文課堂教學效率的提升。

例如：在部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學過程中，為了讓學生深刻理解雷鋒精神，并體會雷鋒精神的深刻內(nèi)涵，教師可為學生播放《學習雷鋒好榜樣》這首歌，歌詞中堅定不移為黨的事業(yè)做貢獻的決心能夠深深感染學生，有的學生會有深刻體會，有的學生會進入沉思，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學生感受到雷鋒精神對我們當代人的影響，不僅能讓學生初步了解到雷鋒精神，也能理解作者的情感，進而深刻體會到雷鋒精神是我們最大的精神財富，并產(chǎn)生強烈的自豪感。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗情境，增強學生的情感領(lǐng)悟

小學生比較喜歡游戲，又有很強的表現(xiàn)欲望，因此，教師在小學語文課堂上不應(yīng)只注重語文知識的教學，還應(yīng)結(jié)合學生的個性特點，創(chuàng)新課堂教學方式，對于一些故事性較強的文章，可有效發(fā)揮學生的語文想象力，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容進行改編，然后進行合理演繹。這樣，學生能夠直觀的演繹，真實地感受到作者的情感，并深刻領(lǐng)悟到文章的中心思想，為小學語文課堂教學效率的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：部編版教材中《朱德的扁擔》這篇文章的篇幅對小學生而言可能較長，同時也有一定的故事性。因此，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生將故事情節(jié)演繹出來，學生通過自己的有效演繹，能夠進一步加深對文章的理解，同時也能深刻體會到朱德同志以身作則，與人民群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，能進一步增強學生的情感領(lǐng)悟能力，從而促進小學語文課堂教學效率的提升。

總結(jié)

從上述分析可以看出，情境教學法比較適合當前的小學語文課堂教學，不僅能為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，也能將學生帶入具體情境，使其深刻感悟作者的情感，能夠有效促進小學語文課堂教學效率的提升。但小學語文教師在合理運用情境教學法的過程中，應(yīng)綜合考慮學生的個性特點，結(jié)合學生的具體學習情況創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（廣西玉林市興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)集義小學）