“農(nóng)村初中‘快速評改’作文教學(xué)研究”研究報告

張要國 王姣嬋

【摘 要】本課題以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對象，運(yùn)用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等研究方法對作文教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。最初階段，課題組通過問卷調(diào)查弄清農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)梳理，摸清了國內(nèi)外作文評改研究的現(xiàn)狀，在專家指導(dǎo)下確定研究方案；第二階段，按照研究方案，課題組設(shè)立比照班和實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行作文“快速評改”實(shí)驗(yàn)；第三階段，課題組整理資料，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，寫出研究報告。通過實(shí)驗(yàn)，課題組得出結(jié)論： “快速評改”的模式的運(yùn)用，改變了“教師勞累，學(xué)生被動，效率低下”的作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主動讀書的習(xí)慣和積極探究的精神?！翱焖僭u改”的作文教學(xué)模式，可以明顯提高作文成績，對作文教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；作文教學(xué)；快速評改

一、研究對象：以葉縣辛店鎮(zhèn)中學(xué)的初中學(xué)生為研究對象

二、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課題研究的重點(diǎn)

1.根據(jù)學(xué)生興趣及作文寫作重點(diǎn)設(shè)計“快速評改”的教學(xué)思路。

2.將不同寫作特色進(jìn)行有效整合，形成適合自己個性、年齡特點(diǎn)、寫作風(fēng)格的作文模式。

3.最大限度發(fā)揮學(xué)生之間的合作，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。

（二）課題突破的難點(diǎn)

1. 形成自己的作文特色，對作文進(jìn)行正確的評價和修改；以細(xì)膩的情感和富有特色的場景刻畫表現(xiàn)自身情感，從而突出作文主題。

2.致力于創(chuàng)造性地評改作文，在“學(xué)生情感和寫作風(fēng)格交換”中打開學(xué)生的寫作思路，優(yōu)化作文教學(xué)。

三、研究方法

（一）調(diào)查法

通過調(diào)研、開座談會、問卷調(diào)查等手段，了解目前作文評改的現(xiàn)狀，分析、研究存在的主要問題，收集分析有關(guān)數(shù)據(jù)，及時了解研究進(jìn)程中存在的問題，并采取措施進(jìn)行整改和調(diào)控，找出作文快速評改中的成功案例，制定出作文快速評改的措施。

（二）實(shí)驗(yàn)法

設(shè)立快速評改班和普通班，通過一年的教改實(shí)驗(yàn)，比照分析作文教學(xué)結(jié)果。通過兩種班級作文分?jǐn)?shù)的分析、比較，用量化數(shù)據(jù)驗(yàn)證結(jié)論和假設(shè)。同時，還要在學(xué)生作文獲獎等方面進(jìn)行對比，防止實(shí)驗(yàn)結(jié)果的片面性。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題的研究注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量作文教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，分析作文課案例、作文教學(xué)得失、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行理論上的提升。

（四）文獻(xiàn)法

本課題的研究分類閱讀教育類、教學(xué)類、尤其是作文教學(xué)及評改類的大量文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)梳理中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究的相關(guān)新思路。

四、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問題與原因分析

農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在著嚴(yán)重的隨機(jī)性和盲目性。作文教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，大多數(shù)教師總會對自己的學(xué)科教學(xué)擬定相應(yīng)的教學(xué)計劃，然而，作文教學(xué)卻在計劃之外。作文教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練要求、系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容、周密的訓(xùn)練計劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法。這種無計劃性的作文教學(xué)，致使學(xué)生的作文能力得不到提高，也極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

（二）“快速評改”作文教學(xué)研究的模式與實(shí)施

1.形成的理論：課題研究最終構(gòu)建了農(nóng)村初中“快速評改”的作文教學(xué)模式：互改交流——自改提升。

2.“互改交流——自改提升”作文教學(xué)模式的實(shí)踐

作為一種教學(xué)模式，“互改交流——自改提升”可以用于課堂教學(xué)改革的課例研究，其基本的流程可以是選課備課（課前行動）、上課觀課（課上行動）、說課研討（課后行動）、改課提升（議后行動）。

五、研究結(jié)論

（一）“快速評改”教學(xué)的運(yùn)用，改變了“教師勞累，學(xué)生被動，效率低下”的教學(xué)現(xiàn)狀。課題實(shí)驗(yàn)改變了作文教學(xué)嚴(yán)重的隨機(jī)性和盲目性的狀態(tài)，改變了作文教學(xué)無系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容、周密的訓(xùn)練計劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法的面貌。“快速評改”的作文教學(xué)，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來一潭死水般的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個評改活動中，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是轉(zhuǎn)變角色，通過動腦、動手、動口真正參與到作文教學(xué)中，成為作文知識體系的主動構(gòu)建者。

（二）“快速評改”教學(xué)的運(yùn)用，提高了學(xué)生的綜合能力。在作文評改過程中，學(xué)生能夠積極參與活動，親歷互改、輪流改、自改活動，參與和同伴的交流、互動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交流、表達(dá)能力，而且提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和收集處理信息的能力。

（三）“快速評改”教學(xué)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生主動讀書的習(xí)慣和積極探究的精神。在作文評改過程中，學(xué)生意識到了讀書的重要性，逐步樹立了積極探究的精神。他們在課下開始注重積累，養(yǎng)成主動讀書的習(xí)慣，開始積極練筆，不斷探究提升自己作文能力的路徑。

六、不足及改進(jìn)策略

（一）課題研究的不足之處

1.學(xué)生在作文素材、語言等方面的積累不夠豐厚。

2.寫作知識體系建構(gòu)和寫作精準(zhǔn)指導(dǎo)的方面有些薄弱。

（二）課題研究的改進(jìn)策略

“學(xué)生在作文素材、語言等方面的積累不夠豐厚”的問題，可以通過延長研究時間、加大讀書積累的督促力度等方法予以解決。積累是一個漫長的過程，延長研究時間可以適度補(bǔ)救。讀書積累活動，如果沒有督促和檢查，效果會大打折扣。因此，實(shí)驗(yàn)教師只有在督促方面想辦法，并堅持落實(shí)，才會改變這種狀況。課題研究只是告一段落，沒有徹底結(jié)束。除了專家指導(dǎo)外，課題組教師要有長期奮斗的準(zhǔn)備。教師要關(guān)注最新的教育教學(xué)動態(tài)，多讀教育理論書籍和雜志，經(jīng)常寫讀書心得，經(jīng)常與同行交流，自覺進(jìn)行理論思考和歸納。只有這樣長期堅持，才能使自己向?qū)＜倚徒處煹姆较蚯斑M(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

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