嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

胡海富

【摘 要】本文主要介紹的是初中數(shù)學(xué)課堂使用嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法在教師教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生狀態(tài)等方面的異同，對照把握嘗試教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華的部分，采取措施為完善這種教學(xué)法做努力，為實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》突破教學(xué)質(zhì)量難關(guān)落實(shí)“立德樹人”做努力。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

嘗試教學(xué)法是邱學(xué)華專家“先試后導(dǎo)、先練后講”教育思想的集中體現(xiàn)，他認(rèn)為，學(xué)生能達(dá)到“敢于做嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的目標(biāo)。而傳統(tǒng)的講授法是一種比較廣泛的古老教學(xué)法，教師的講授貫穿整個課堂起主體作用，學(xué)生是理解傾聽的客體角色。這兩種方法在我縣實(shí)施最為廣泛，效果方面也大不一樣，想要突破目前教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，打造一個能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的，新的滿足我縣實(shí)際情況的教學(xué)模式。

經(jīng)過理論實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和壓力與學(xué)生認(rèn)知水平大體相當(dāng)，這是能在初中數(shù)學(xué)課上使用嘗試教學(xué)法的基本條件之一，太簡單的東西學(xué)生會感覺沒有挑戰(zhàn)性，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，或者變得驕傲自滿以為自己無所不能；太復(fù)雜又會打消學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力，或是失去自信心，一蹶不振。所以，只有在學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)難易度大體相當(dāng)時嘗試教學(xué)法才能更有效果。講授法因?yàn)槭冀K能有教師在課堂上把握課堂的發(fā)展方向，整個課堂會非常嚴(yán)謹(jǐn)，不必過多考慮學(xué)生的認(rèn)知真實(shí)情況如何，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上相當(dāng)不理想。而且，講授教學(xué)法這種僵化的課堂模式教導(dǎo)出來的學(xué)生，需要更多的時間才能適應(yīng)社會發(fā)展倡導(dǎo)的自由合作環(huán)境，學(xué)生也不能在課堂上學(xué)到更多的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。下文將分析兩者在教師教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生狀態(tài)等方面的異同。

一、用一分為二的觀點(diǎn)看待在嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法中教師的課堂教學(xué)工作

嘗試教學(xué)法經(jīng)過幾十年的發(fā)展以及眾多學(xué)者和教育者的補(bǔ)充和完善后，形成了一套較為完整的教學(xué)體系，以滿足不同教學(xué)需求情況，教師在課堂上做的工作也有了較為明確的步驟和方法。第一，是做好精良的訓(xùn)練題準(zhǔn)備。作為嘗試學(xué)習(xí)的熱身活動，需要教師提前把練習(xí)題發(fā)放到學(xué)生手中，從簡易的方面入手，逐漸深化，打造潛移默化的知識遷移過程；第二，是把嘗試題做好演示準(zhǔn)備。通過教師的演示讓學(xué)生形成初步知識的印象，進(jìn)入到學(xué)習(xí)情緒中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對自己的能力開展討論，嘗試解決更多類似的嘗試題；第三，是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材學(xué)習(xí)書本知識。這是為了讓學(xué)生根據(jù)自己嘗試的結(jié)果，有針對性地根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)；第四是巡視工作；第五是指導(dǎo)學(xué)生如何對待差異性的答案；第六是把學(xué)生存在爭議性的知識點(diǎn)做精講突破重點(diǎn)。最后，是展示或發(fā)放反饋性解決知識應(yīng)用能力的嘗試練習(xí)題?？偟膩碚f，學(xué)生自己動手動腦的機(jī)會和時間非常多，真正感受了知識的形成過程，在課堂教學(xué)中居主體地位，而教師只是輔導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，適時點(diǎn)撥在課堂教學(xué)中居主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)講授法教師作為教授的主體，講授的內(nèi)容是非常豐富的，整個課堂都需要教師的親自參與，課堂流程相對固定，教師壓力不大，教師課堂控制力空前強(qiáng)大。因此，我們獲得的啟示是：教師是課堂不可或缺的一部分，即便是淡化教師某部分影響力，但也將間接增加其他方面的負(fù)擔(dān)。

二、 從教學(xué)效果方面分析嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法的靈活應(yīng)用

從教學(xué)效果方面經(jīng)過對比學(xué)生讀、寫、表達(dá)等方面的比賽活動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受能力大致相同的情況下在嘗試教學(xué)模式中表現(xiàn)比較好，能根據(jù)讀寫要求進(jìn)行遷移發(fā)散性的應(yīng)用知識解決數(shù)學(xué)問題，并且用自己的語言進(jìn)行描繪，而在知識結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了問題，系統(tǒng)性的思維比較欠缺。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)法環(huán)境中學(xué)生能大面積的吸收教師教授的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)比較好，但是卻不能熟練地應(yīng)用知識解決數(shù)學(xué)問題，也顯得較為膽怯，自我表達(dá)能力需要提高。這就啟示我們在教學(xué)中完全可以根據(jù)知識內(nèi)容選擇相應(yīng)的教法：運(yùn)用性的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該采用嘗試教學(xué)法深化學(xué)生理解應(yīng)用能力，而概念性的掌握型知識可以采用學(xué)生普遍熟悉的講授法。

三、分析學(xué)生在嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法環(huán)境中狀態(tài)差異原因及做法

這里的學(xué)生狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極與消極等各方面的綜合情緒態(tài)度。在嘗試教學(xué)法的課堂中很少看見學(xué)生睡覺、發(fā)呆等消極學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生在整個課堂中能靈活地根據(jù)目標(biāo)的變化進(jìn)行自我調(diào)整，當(dāng)遇到解決不了的問題時能及時獲得同學(xué)或者教師的幫助，進(jìn)而讓自己重新進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。但是講授教學(xué)法因?yàn)殛P(guān)注的方向是把知識點(diǎn)講完為主，因此學(xué)生容易被忽視，導(dǎo)致其沒辦法解決心中的某些疑惑，當(dāng)自己進(jìn)行相關(guān)思考時，教師的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入另一個環(huán)節(jié)，就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]跟上進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)的動力，出現(xiàn)與課堂教學(xué)無關(guān)的睡覺之類的消極學(xué)習(xí)行為。這就啟示我們在課堂上忽視學(xué)生會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)遇到問題不能解決進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在課堂上需要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是怎么教或傳授哪些知識。

總之，教師應(yīng)該牢記，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是課堂質(zhì)量改進(jìn)的一個重要步驟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，充分經(jīng)歷知識的形成過程，我們的一點(diǎn)關(guān)心和幫助都能給學(xué)生極大的鼓舞和支持，而運(yùn)用嘗試教學(xué)法和講授教學(xué)法共同的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行靈活的教學(xué)，才是取得教學(xué)突破和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的良方。