通過日記畫培養(yǎng)小學生美術核心素養(yǎng)的研究

潘雋賢

摘 要 美術課程作為小學生發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的尋美過程，直接影響著小學生審美意識形態(tài)的自然形成。隨著課程標準的革新求變，小學生的審美認知目標和審美綜合素養(yǎng)也逐漸向多元化發(fā)展，因此如何提升小學生的審美情趣，全面培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)就成為現(xiàn)階段小學美術教育面臨的重要課題。本文結合日記畫在小學美術課程中的實際應用，探索開展日記畫教學的有效方法，為進一步提升小學生的美術核心素養(yǎng)提供方法策略。

關鍵詞 小學美術課程設計 日記畫 綜合素養(yǎng) 方法策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A

對于小學生而言，美術課程是探索生活之善，發(fā)現(xiàn)生活之美的重要途徑。隨著社會的變遷，審美意識的不斷變化，精神文明的發(fā)展對小學美術教育提出了更高的要求。美術課程標準指出，要重視小學生美術核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。美術課程要響應全面發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以學生的個性發(fā)展為目標，不斷提升學生的審美情趣和鑒賞能力，從而幫助學生構建健康的審美意識形態(tài)和審美價值觀。我們從美術學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，小學生需要掌握以下五種美術能力：圖像識別能力、美術表現(xiàn)能力、美術欣賞能力、實踐創(chuàng)新能力和文化理解能力。綜合以上的能力培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)小學生必須要掌握相應的審美判斷和審美欣賞能力，在判斷欣賞的同時進行創(chuàng)新思維的重新構建，以創(chuàng)作出新的審美內容。在這種觀摩、構建、創(chuàng)新的過程中不斷深化審美文化，建立完整穩(wěn)定的審美意識形態(tài)。通過小學日記畫教學實踐，我們清楚的知道小學生喜歡畫日記畫，在日記畫的繪畫過程中，學生的思維被打開，學生的觀察能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)作能力都得以提升。那么從學生的個性發(fā)展角度，如何引導學生在生活中尋找靈感、發(fā)現(xiàn)美感、創(chuàng)造趣味，借助記憶和想象不斷提升審美綜合能力就成為本文重點研究的課題。

1日記畫概述

所謂日記畫又被稱為繪畫日記，是學生通過自己的記憶，在有限的時間內，利用不同長度的篇幅，使用不同的色彩、圖形、語言進行場面再現(xiàn)的創(chuàng)作過程。從繪畫內容分類，日記畫主要分為文字和繪畫兩部分。一方面，兒童會根據當天的天氣或是相關內容用簡潔的文字進行敘述，另一方面，兒童會將當天的所見所感通過豐富的圖畫和色彩進行創(chuàng)造性的再現(xiàn)。日記畫不但重現(xiàn)了兒童所經歷的有趣事件，還承擔著兒童對這段經歷的理解和感受。因此，它囊括了現(xiàn)實主義的紀實性還有著浪漫主義的創(chuàng)造性。這種自由體系的繪畫方式和記錄手段，可以幫助教師輕松掌握學生的情感變化，并利用兒童的心理發(fā)展特征快速調整學生的學習目標和課程設計內容。

2日記畫在美術核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的實效性

結合小學生的美術綜合素養(yǎng)養(yǎng)成目標，小學美術教學將日記畫引入課程設計體系中，引導兒童利用繪畫記錄生活中的點點滴滴，融合圖畫識別、繪畫表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新再造等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，進一步促進小學生的美術綜合能力的提升和發(fā)展。

2.1圖畫識別素養(yǎng)的提升

對于小學生而言，世界的認知是投影在記憶表象中的淺層影像，雖然很直觀但卻很容易被忽略。尤其是在新鮮事物的刺激下，很多表層的感知會被沖淡或是重置，如果不能及時的引導發(fā)現(xiàn)，這些表層的影像就會逐漸消失，失去了提煉的價值。通過日記畫的記錄創(chuàng)作，兒童記憶中的生活影像會被充分挖掘，在經過提煉整理的再現(xiàn)過程中，兒童會形成圖畫識別意識，會在生活中有意識地積累各種影像，并將其作為繪畫素材進行二次加工。長此以往，兒童會逐步形成觀察記錄生活的良好習慣，同時在觀察能力不斷提高的基礎上提升自身的圖形識別能力。

2.2繪畫表現(xiàn)和聯(lián)想創(chuàng)新能力的發(fā)展

日記畫不僅能夠深化學生的圖形識別能力，而且還能借助繪畫表現(xiàn)能力更好地表達自己的內心情感。雖然當前小學生的繪畫表現(xiàn)力并不成熟，但結合小學美術課程設計中的繪畫基礎，小學生可以利用豐富的色彩和圖像模仿，不斷提升自身的繪畫表現(xiàn)力。與此同時，當繪畫遇到一些實際問題時，學生可以發(fā)散思維，進行圖像的創(chuàng)新解構，通過不同的情感表達，實現(xiàn)聯(lián)想創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

2.3審美感知意識的形成

日記繪畫借助圖像和色彩的搭配構建了學生頭腦中的主觀世界。在這個影像世界中，每個圖景都包含了豐富的個人情感。這種情感的表達就是審美感知意識形成的表象。從繪畫表現(xiàn)力中的繪畫符號角度出發(fā)，兒童想要自由表達內心情感，必須要掌握相應的審美認知系統(tǒng)，即對世界、自然、生活、文學作品有著穩(wěn)定的審美感知和審美判斷，能夠有效利用不同的圖案和色彩表達自己的喜怒哀樂。因此，日記畫可以在潛意識中激發(fā)學生審美意識形態(tài)的形成和發(fā)展，促進學生健全人格的塑造。

3日記繪畫的教學策略

3.1興趣引領，審美欣賞

對于小學生而言，興趣是創(chuàng)造力的起始，是一切活動的內在驅動力。因此，在小學美術課程設計中，我們要利用豐富的圖畫欣賞，激發(fā)學生的繪畫興趣。一方面，我們可以利用市面上制作精良的繪本進行繪畫吸引，隨著學生的目光隨圖畫的變化而轉動，學生的思維也會隨著自然、生活場景的變幻聯(lián)系到自己的生活，從而加深生活體驗和圖文內容的理解。另一方面，借助繪本的欣賞，教師可以順利成章鼓勵學生仔細觀察生活，尋找生活中的趣事，深度挖掘學生記憶中的淺層意識材料，啟發(fā)學生進行自由創(chuàng)作，繪制自己的日記繪畫。在思維意識的強化基礎上，學生的創(chuàng)作熱情空前熱烈。當然，受學生思維和表現(xiàn)力的限制，很多學生會對日記畫不知所措，不知道繪畫什么內容，那么教師就可以利用不同的時節(jié)背景進行圖畫欣賞，發(fā)散學生的創(chuàng)作思維。比如，當學生無從下筆時，教師就可以展示成功的日記畫：“螞蟻藏食”，秋天到了，樹葉飄零，螞蟻集團合作一起搬運過冬糧食。畫面中配有文字：防患未然，有備無患。在欣賞完日記畫后，學生的思維被激活，生活意識得到有效共鳴，學生紛紛拿出筆來創(chuàng)作，完成一個又一個精彩的日記畫。

3.2生活積累，聯(lián)想創(chuàng)作

創(chuàng)作源于生活，生活源于發(fā)現(xiàn)。對于日記畫創(chuàng)作來說，生活就是最好的創(chuàng)作素材。大到學習生活中出現(xiàn)的各類趣事糗事，小到各種生活場景變化，點滴的生活記錄都是創(chuàng)作靈感的火花，在碰撞中誕生出鮮活的日記繪畫。因此，在日記畫的創(chuàng)作中，教師要有意識地培養(yǎng)學生記錄生活點滴的習慣，比如今天在學校都發(fā)生了什么趣事，無論什么樣的情緒變化，都可以用文字記錄下來，當遇到無法用語言表達的，就可以利用圖畫進行情感的表達。讓學生逐漸習慣用圖文結合的方式，記錄生活中剎那的星光。比如，在自由創(chuàng)作的過程中，有的學生會繪畫媽媽陪伴自己去補習班的情境，媽媽坐在補習班的后面，無聊的玩著手機的樣子。整個畫面極具真實性和趣味性。當然這種日記畫不能完全再現(xiàn)生活場景，所以，我們還需要引導學生在再現(xiàn)場景的過程中，加入適當的想象創(chuàng)作，融合自己的情感，在生活素材的基礎上進行藝術的二次加工。

3.3發(fā)散思維，豐富內容

優(yōu)秀的小學生的日記畫內容及其豐富，一方面，來源于學生豐富的情感表達，每一個圖畫的創(chuàng)作都融入學生最直觀的愛憎情緒。因此，在創(chuàng)作中，教師要引導學生積極地表達自己的感情，將喜怒哀樂充分結合到圖畫的設計中，豐富作品的內容。另一方面，日記畫的方式并不是簡單的圖文結合，針對不同年級學生的學齡特點，美術教學設計目標也要各有側重。面對低年級的學生，教師就要利用日記畫欣賞，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，當文字無法有效表述內容時，我們就要借助圖畫的形式，表達日常的情感體驗。讓學生在情感的海洋中找到生活之美。面對高年級的學生，學生已經初步掌握了文字表述能力和圖形表現(xiàn)能力，那么教師就要以發(fā)散學生思維為主導，利用平面繪畫、圖畫打印疊加或是立體制作等日記形式，捕捉生活中的剎那火花。

4結語

綜上所述，基于小學美術日記畫的實踐教學，我們發(fā)現(xiàn)日記繪畫有助于小學生美術綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，無論是圖畫識別、審美判斷抑或是美術表現(xiàn)力都能借助日記畫這種載體得到有效的提升。因此，作為小學美術教師，我們應該在美術教學中積極引導學生利用日記畫觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、表達生活、創(chuàng)作生活。在日記畫的創(chuàng)作中不斷實現(xiàn)美術素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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