小組合作探究在初中地理教學中的滲透

李紅菊

摘 要：小組合作是一種優(yōu)良的教學方法，能夠加強互動，提高學生學習的主動性。在初中地理教學中，滲透這樣一種教學方法，就具有了非常積極的作用。本文首先針對小組合作探究的內(nèi)涵以及實施原則進行分析，然后探討其具體的教學應用，希望可以給初中地理教師一些參考。

關(guān)鍵詞：小組合作 初中地理 實施原則 教學應用

地理課程的綜合性較強，既需要閱讀理解和背誦記憶，也需要邏輯思維推導和數(shù)學計算，這對于學生而言，學習的難度就比較高了。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習活動較為被動，互動性也不足，這導致學生對地理知識的掌握存在局限。因此，在新時期背景下，初中地理教學就需要不斷改革創(chuàng)新，將小組合作滲透到課堂中，讓教學活動更加高效。[1]

一、小組合作探究的內(nèi)涵及實施原則

所謂的小組合作探究，其指的就是讓學生分成4-6人為一組的學習小組，作為一個學習團體對相關(guān)的問題或是學習任務進行合作探究學習，在合作過程中對相關(guān)的知識實現(xiàn)理解和掌握。小組合作探究這種模式讓學習活動從個體行為變成了群體行為，而且讓知識的傳遞從教師單向傳遞變?yōu)榱藢W生主動探究，這樣學生發(fā)現(xiàn)知識的過程產(chǎn)生了根本性的改變，對于知識的理解和掌握也會更加牢固。

小組合作探究這一模式的教學意義非常顯著，但是想要取得預期中的效果，還需要遵循一定的基本原則。首先，合理分組。小組合作探究學習的基礎(chǔ)是學習小組，分組不合理，這可能導致學習探究過程產(chǎn)生阻礙，無法取得效果。具體而言，合理分組首先需要考慮學生的地理水平，也就是要將水平高的學生和水平低的學生組合起來，這樣可以在組內(nèi)形成互幫互助的良好學習氛圍。不僅如此，還要確保不同學習小組之間的整體水平對等。其次，多樣化設(shè)計任務。一般來說，小組合作學習的開展，是以探究任務為基礎(chǔ)進行的，也就是教師設(shè)計一系列任務，讓每個小組展開探究。但是，為了避免雷同化的問題，在探究任務的設(shè)計上就需要多樣化，給每個小組設(shè)計不同的任務。比如教學《自然災害》這一節(jié)的時候，就可以每個小組設(shè)定不同的主題，然后附帶其他內(nèi)容。再次，適時指導。在小組合作探究的過程中，教師還需要適時地對各個小組進行指導。因為小組合作學習可能在某些環(huán)節(jié)遭遇阻礙，如果長時間不能突破，那么就會影響到這堂課的教學。因此，教師需要適時進行指導，避免小組合作探究長時間停滯。最后，交流與總結(jié)。在每個小組完成探究學習之后，教師則需要安排各個小組進行交流，對自己小組的探究結(jié)果進行分享。之后每個小組再總結(jié)相關(guān)的知識點，加深理解記憶。[2]

二、初中地理教學中小組合作探究的有效滲透

1.做好課前準備

在初中地理教學中滲透小組合作探究，那么就需要做好一系列課前準備工作，主要涉及到兩個方面，一是分組，二是設(shè)計任務。在分組這個方面，就需要遵循前文所說的基本原則，將學生劃分為4-6人的小組。需要注意的一點是，為了保持教學活動的新穎性，讓學生一直保持新鮮感，可以不定期重新分組，讓學生搭檔不同的學生進行合作學習，這樣可以產(chǎn)生良好的學習體驗。在探究任務設(shè)計這個方面，就需要秉持多樣化的原則，設(shè)計多組不同的探究任務。需要注意的是，雖然任務設(shè)計不同，但是任務中涉及到的相關(guān)地理知識應該保持一致，畢竟全班學生是圍繞同一章節(jié)進行學習的，如果知識點出現(xiàn)偏差，那么就會影響到整體教學效果。

2.實施分組探究

在一系列課前準備做好之后，那么在地理課堂上，就可以實施分組合作探究了。具體而言，可以將探究任務打印出來，分發(fā)給每個小組，然后讓每個小組展開自主探究。在這過程中，教師需要指導學生合理分配探究任務。因為探究任務的任務量是比較多的，每個學生分工合作，各自完成一部分，這樣才能快速完成任務的探究。而根據(jù)小組劃分中學生學習能力的構(gòu)成，學習水平高的學生，就應該負責難度較高的任務部分；學習水平低的學生，就應該負責難度較低的部分。這樣相互合作，則可以確保任務得到快速解決。在每個學生完成各自部分的任務之后，就需要進行組內(nèi)交流，針對探究成果進行討論和匯總，從而形成一個完整的探究結(jié)果，并且對某些問題在組內(nèi)達成一致。在學生探究過程中，教師需要做的就是引導學生合理分配任務，并且在學生探究出現(xiàn)困難時適時指導，如此一來可以確保地理教學的順利開展。[3]

3.交流、總結(jié)和評價

各個小組完成探究之后，教師便可以組織不同小組進行相互交流。比如教學《自然災害》這一節(jié)的時候，教師給每個小組設(shè)定不同的探究主題，比如地震、洪水、霜凍、火山、海嘯等等。學生完成探究之后，便可以讓每個小組針對探究結(jié)果進行交流，對相關(guān)的自然災害進行分析。在相互交流的基礎(chǔ)上，教師就需要進一步引導學生進行總結(jié)，將相關(guān)的地理知識匯總起來。這一過程可以借助思維導圖這一工具，將知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識框架體系。在總結(jié)知識點之后，還需要進行評價。評價可以從學生和教師兩個角度進行。學生角度就是小組自評，每個小組針對合作探究學習的過程、效果等進行評價。教師角度就是根據(jù)學生學習探究過程以及最終效果，對每個小組的學習情況做出評價。最終綜合學生自評和教師評價，發(fā)現(xiàn)小組合作學習中存在的問題，提出針對性的改進意見，促進下一次合作探究更加高效。

結(jié)語

在初中地理教學中，實現(xiàn)小組合作探究具有多方面的積極意義，這一點需要地理教師形成清楚認識。在此基礎(chǔ)上，則需要進一步理解實施小組合作探究的基本原則，結(jié)合教學實際有效滲透小組合作探究，讓學生在合作中實現(xiàn)交流與互動，通過自主探究了解地理知識。

參考文獻

[1]姜蘭淇.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究與實踐[J].作文成功之路（上），2016（4）：29-29.

[2]朱倩.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（3）.

[3]羅雪梅.如何在初中地理課堂開展學習小組合作探究[J].教育科學：全文版，2016（9）：57-57.