產教融合背景下高職秘書寫作項目設計與應用

莫勇明

摘 要 寫作能力是高職文秘專業(yè)的核心專業(yè)能力，《秘書寫作》是文秘專業(yè)的核心課程，但如何進行寫作類課程的教學改革，有效促進高職文秘專業(yè)學生的寫作能力提高？一直是專業(yè)改革中的難點。近年，產教融合的大環(huán)境對文秘專業(yè)寫作類課程教學提出的新要求，從寫作類課程改革難原因分析入手，討論在產教融合的背景下高職秘書寫作項目設計原則、流程、實施關鍵環(huán)節(jié)及具體應用，為高職文秘專業(yè)寫作類課程教學提供借鑒。

關鍵詞 產教融合 秘書寫作 項目教學 設計 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高職人才培養(yǎng)離不開專業(yè)建設與課程改革，《秘書寫作》是高職文秘專業(yè)的核心課程，寫作類課程改革一直以來是文秘專業(yè)改革的難點，在產教融合的基礎上，重新整合課程內容，設計新式教學項目并在教學中應用，成為文秘專業(yè)寫作類課程改革的關鍵點。

1高職文秘專業(yè)寫作教學改革的難點

1.1寫作技能非顯性特點提高了課程難度

秘書寫作能力是一種文秘專業(yè)綜合性核心技能，屬于比較難直接觀測到的專業(yè)性的程序化操作技能。同時，秘書寫作技能與文秘專業(yè)的其他技能相比，具有難以替代的特點，秘書寫作技能的非顯性不可替代的特點決定了課程教學學習及改革難度，直接導致師生對課程改革與學習的興致不高，傳統(tǒng)的寫作理論教學不僅沒有能夠解決這個問題，反而在一定程度加劇了矛盾。另外，非顯性特點也提高了課程教學難度，無論是教學內容選取、教學過程設計還是教學方法都要考慮突出其顯性，弱化其非顯性的特質。

1.2教學內容與工作實際脫節(jié)導致課程教學效果欠佳

高職文秘專業(yè)為大中小企業(yè)培養(yǎng)人才，目前，因為高職秘書寫作教師主要來源是中文專業(yè)教師，所編寫的教材由于編寫人員大部分是高校教師，加上出版的間周期，造成高職文秘專業(yè)寫作課程的教學內容明顯滯后于經濟社會的發(fā)展，秘書寫作考核標準的也與企業(yè)一線工作脫節(jié)。

2產教融合對高職文秘專業(yè)寫作類課程的要求

2.1產教融合的大背景

2017年12月19日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》要求，要推進產教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神培育融入基礎教育。職業(yè)教育模式被高度凝煉為“產教融合、校企合作”，從宏觀到微觀，從頂層設計到具體實施，“產教融合、校企合作”作為深化職教改革創(chuàng)新的邏輯主線越發(fā)清晰。高職院校貫徹落實“產教融合、校企合作”，最終必須落實到專業(yè)與課程，才能完成在人才培養(yǎng)上的開花與結果。

2.2產教融合對文秘專業(yè)的寫作項目教學影響

產教結合的基礎是“產”，即必須以產業(yè)中真實的工作對象為前提。一方面，產教融合給文秘專業(yè)的寫作項目教學提供了很好的實施平臺，同時也在這樣的背景下日益得到更多重視，另一方面，產教融合對文秘專業(yè)的寫作項目教學提出了新要求，包括課程教學內容的重新整合，項目與實際工作接軌，按工作導向設計教學流程，按企業(yè)工作實際標準進行考核等方面的要求。

3高職秘書寫作項目教學設計與應用

要搞好專業(yè)建設必須走“產教融合”道路，破解高職秘書寫作教學改革難題的關鍵是實施項目教學，要順利地開展項目教學，首先得做好項目的開發(fā)與教學設計。

3.1高職秘書寫作教學項目的開發(fā)

秘書寫作教學項目的選取，首先要考慮學生的現(xiàn)有基礎、學習的能力以及課程寫作的目標。其次是要結合秘書崗位工作的實際，選擇能夠實現(xiàn)課程教學目標的項目進行開發(fā)。

（1）項目開發(fā)的原則。一是以真實性項目為基礎。秘書寫作項目開發(fā)強調用真實項目進行加工及開發(fā)，只有這樣才能保證教學內容與實際工作的高度吻合，避免造成二者的脫節(jié)。二是考慮綜合性。要選取適合寫作教學的項目。要充分考慮學生的先導課程學習的情況，最好是選擇綜合性的項目，知識、技能難度呈現(xiàn)遞進性狀態(tài)的，方便學生學習和接受；另外，基于解決實際的問題某個專題，往往會涉及多門課程理論知識和操作技能，文秘寫作項目教學設計要將秘書崗位高頻使用的多個文種，巧妙地鑲嵌到項目設計當中，提高項目教學的效率。三是開放性。寫作教學項目的開發(fā)必須堅持觀念上的開放。教師作為項目的開發(fā)者，通過項目教學引導學生從多角度去思考問題，培養(yǎng)學生多層次分析問題、多種辦法解決問題、運用多種形式進行文字表述的能力。

（2）秘書寫作項目開發(fā)的類型。秘書寫作教學項目的開發(fā)強調基于產教融合，沒有一定程度產教融合，虛擬項目很容易造成與實際工作脫節(jié)。秘書寫作教學項目在實際教學當中可以有兩種開發(fā)方式，一種是承接實際項目，在實施實際項目中進行寫作教學，另一種是根據教師根據實際項目進行整合再開發(fā)。一般來說，直接承接實際項目是最好的，但是實際項目通?？捎霾豢汕螅荒芨鶕W期教學計劃來實施，而再開發(fā)的項目則相對靈活，方便教學使用。

（3）高職秘書寫作項目教學設計流程及實施關鍵環(huán)節(jié)。

①設計流程。高職文秘寫作項目教學需要精心設計，設計流程包括確定目標文種、遴選項目、整合孵化、明確成果形式及要求、分析文種使用時間節(jié)點及情境、項目分工、項目知識準備、教師對項目的先導、過程指導、階段小結、成果展示及項目總結等多個環(huán)節(jié)。

②實施關鍵環(huán)節(jié)。秘書寫作項目教學設計及實施過程中關鍵環(huán)節(jié)，一是要根據寫作教學目標精選項目。秘書寫作教學目標要突出能力本位，遴選項目要考慮典型性，一般選取秘書崗位上常規(guī)工作項目，涵蓋秘書崗位高頻使用文種，同時要兼顧考慮知識掌握從易到難的順序。二是對不能直接用于教學的項目，需要項目開發(fā)人員進行整合和孵化。這個環(huán)節(jié)相對難度大，參與項目開發(fā)的員需要有實際項目實施經驗，還要具備寫作教學經驗，才能整合開發(fā)出高水平的寫作教學項目。三是分析文種使用時間節(jié)點及情境，在項目實施過程中，具體在哪個時間節(jié)點需要使用哪個文種？詳細的情境及背景如何？這個需要教師熟悉并指導學生進行深入的分析，方可對項目進行合理的分工，進入項目先導環(huán)節(jié)。最后是過程指導。教師事先要有所準備，到項目實際操作中才能抓住要領進行指導。階段小結可以根據實際情況進行設置，重視項目總結與成果展示，這個環(huán)節(jié)最能讓學生產生成就感，可以激勵學生斗志，為下一次項目教學做好心理上的準備。

3.2高職秘書寫作教學項目的具體應用

高職秘書寫作教學項目在實際的應用中有兩種不同類型的應用，一種是基于職業(yè)院校的實際工作進行設計并實施；另一種是在產教融合的背景下展開。無疑，第一種相對容易實施操作，第二種對專業(yè)在產教融合程度要求比較高。

3.2.1基于職業(yè)院校實際工作的秘書寫作項目教學實例

職業(yè)院校的校園中有很多活動適合開發(fā)成為秘書寫作教學項目，如秋學期固定會有的二級學院迎新活動?；趯W院迎新項目活動的進程，秘書寫作項目教學的目標文種及實施步驟見表1。

3.2.2產教融合背景下的秘書寫作項目教學實例

這種類型的寫作項目教學對校企合作的程度比較高，因為一般以企業(yè)的實際項目為基礎，操作起來難度相對要大。下面是基于文秘專業(yè)合作企業(yè)某公司開展全市食品滿意度調查項目的寫作項目教學，目標文種及實施步驟見表2。

從上表反映的實施流程我們可以看出，因不同企業(yè)主流業(yè)務都會不一樣，尋找合適秘書寫作項目教學的項目難度相對要大，項目目標文種的鎖定困難，有時難以與既定教學目標完全吻合，但是，基于承接合作企業(yè)項目的秘書寫作項目教學更加貼近工作崗位，能夠更好地鍛煉學生的實踐能力。

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