合作學習在中職英語詞匯教學中的應用

韓世翠

“我初中就沒學過英語，感覺自己記憶力特別差，記了的單詞隔幾天就容易忘，比如看見一個單詞知道怎么讀但就是想不起意思(有印象)”，一學生如是說道。中職生的英語教學和普通高中生不同，中職英語教學難度更低，但是中職學生的英語基礎普遍偏弱，甚至在初中階段對英語學習的接觸甚少。而英語這一門語言，對學生來說是一門必須工具，重要程度無需多言。英語教學的過程無外乎詞匯和語法，因為語法是有限而且易于理解的，掌握了主謂基本就看得懂大部分的英文(謂語=及物的謂語動詞+賓語/不及物的謂語動詞)。而在漫長的英語學習中英語詞匯量大、記憶難度大、遺忘性也大，故這二者又以詞匯為重。作為一名中職英語教師，如何做好英語詞匯的教學呢？首先，筆者認為給中職生上英語詞匯課，在于有趣而非枯燥無味。興趣是最好的老師，教師應提前進行備案預習，將詞匯和生活中各種有趣、新穎且容易記憶的事物聯(lián)系起來，加深學生的學習印象。課堂上還應及時運用詞匯與學生對話，課后保證單詞每日聽寫等基本教學內(nèi)容。其次，教師可合理運用合作學習模式學習詞匯。正所謂，三人行必有我?guī)?。合作學習指以二人或四人的小組為單位(據(jù)合作學習方面的專家稱：在中國，二人小組和四人小組最值得提倡)，共同監(jiān)督學習，互相鼓勵進步，有效提升班級學生群體詞匯量。

一、確立合作學習小組，使用詞典

教師有針對性地將全體學生分為二人或四人英語詞匯合作學習小組，并因人制宜地為每個小組指定日常詞匯量目標。所有英文詞匯的學習，必須要用好詞典。鑒于目前各種電子設備的流行，電子詞典也日益成為大多數(shù)人學習語言使用的詞典，比如有道詞典和金山詞霸。但是，中職學生自制力不強，而且要通過學好詞匯從而進一步學好英語，一開始就應注意詞性以及搭配(collocation)和慣用法的學習。在這一方面，有道和金山都做得不好，甚至還可能誤導學生，比如however 這個詞，其作為“然而、但是”的意思的時候，詞性應該是副詞(adverb)，而不是連接詞(conjunction)。綜上，筆者推薦的詞典及基礎詞庫有三個：1.Oxford Advanced Learner’s English -Chinese Dictionary; 2.Merriam - Webster’s Collegiate.Dictionary; 3.21 Century English-Chinese Bidirectional Dictionary。詞典準備完畢之后，所需要的就是開始學習課堂英語教材詞匯。

二、責任到人，資源共享

每個小組成員要有自己的學習自主性，要能主動自覺背單詞，不能只做伸手黨。對同組學生的單詞背誦也要能給予一定的建設性意見及幫助，一起互相幫助提高英語詞匯量，然后完成好既定的詞匯學習目標。另外，建議小組合作學習是互補，互補說的是各有專長，水平有差距，但是差距得控制在一定范圍內(nèi)的。不然，成績好的學生扎堆，那么成績不理想的學生則求助無門。很多微信群、興趣組都是通過互補共同學習的，例如“扇貝單詞”中的英語打卡小組。小組學習最忌諱伸手黨的存在，要解決伸手黨搭便車這種不勞而獲現(xiàn)象，關鍵是四個字：責任到人。就是說：為自己的學習負責，也要對同伴學習負責。怎樣才能做到責任到人？一個好辦法就是建立積極的互相依賴關系：目標互相依賴，讓學生認識到自己所承擔只是總目標的一部分，小組目標大家一起努力才能完成。例如，教師可以組單位詞匯數(shù)量安排小組目標詞匯數(shù)；資源互相依賴，每位學生只有一部分資源，比如詞典。他們必須為小組的成功共享資源，那么一部詞典可以小組共用；獎勵的互相依賴指的是表揚首先對著小組，而不是個人；角色的互相依賴則是指角色互補，而不是相同或相似，譬如背誦者和被背誦者、聽寫者和被聽寫者的角色并不固定，可以換位。

小組規(guī)模越小，個人責任越大。據(jù)合作學習方面的專家稱，在中國，二人小組和四人小組是最值得提倡的。教師可以定期隨機抽取學生，讓他們匯報所在小組的成果或者以個人的考察成績代表全組成績。注意“所在小組”四個字，強調(diào)小組集體，培養(yǎng)學生集體榮譽感。教學者可觀察并記錄每個小組成員單詞背誦量或幫背誦量對小組成果的貢獻率和貢獻頻率。此外，小組還應參與課上紀律的維持和課下作業(yè)“分工合作”現(xiàn)象，采取小組評分制度。具體細則可根據(jù)學生具體情況，為一個班級制定一個單獨方案。用新的合作模式教學推動中職學生英語詞匯學習積極性。

綜上所述，合作學習的方式能讓學生互相監(jiān)督，共同學習，進行集體提升。中職學生英語基礎差，普遍缺乏應有的詞匯量，在中職英語詞匯教學中運用合作學習能有效調(diào)動中職學生單詞背誦的積極性，提升學生詞匯量。