習(xí)作評(píng)改的有效性策略探究

吳趙花

摘 要：習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，習(xí)作評(píng)改在習(xí)作教學(xué)中的地位舉足輕重，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。筆者努力確立評(píng)改有規(guī)范，評(píng)改有方法，評(píng)改有趣味，評(píng)改有提升，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握評(píng)改習(xí)作的方法，能促使學(xué)生的習(xí)作水平穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)改;策略探究;學(xué)習(xí)能力

習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，習(xí)作評(píng)改在習(xí)作教學(xué)中的地位舉足輕重，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。然而，當(dāng)前我們教師在提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改水平上，取得的成效卻并不明顯。究其原因，主要是習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練不得法，學(xué)生沒有掌握習(xí)作評(píng)改的方式方法，導(dǎo)致事倍功半。筆者努力打破老師是習(xí)作評(píng)改主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立評(píng)改有規(guī)范，評(píng)改有方法，評(píng)改有趣味，評(píng)改有提升，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握評(píng)改習(xí)作的方法，這樣不但能促使學(xué)生的習(xí)作水平穩(wěn)步提高，還能減輕教師平時(shí)評(píng)改學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的效果。

一、標(biāo)準(zhǔn)明，讓評(píng)改有規(guī)范

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，心中必須得有“ 一桿秤”，這就是習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一般說來，這篇習(xí)作符合教學(xué)目標(biāo)的要求。有了這樣清晰的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的評(píng)改才有據(jù)可依。在具體實(shí)踐中， 教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧新授環(huán)節(jié)中對(duì)這篇習(xí)作提出的具體要求。必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作的具體目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的評(píng)改提供較強(qiáng)的可操作性依據(jù)。

例如：引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改我《敬佩的一個(gè)人》這一習(xí)作時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶這篇寫人習(xí)作的目標(biāo)定位：1.強(qiáng)化對(duì)寫作材料的收集，并學(xué)會(huì)材料的遴選與詳略的安排;2.選擇典型事例，在細(xì)節(jié)描寫中刻畫人物的的讓人敬佩服之處。在此基礎(chǔ)上，教師選擇了一篇優(yōu)秀的典型范文《好友王旭時(shí)》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行歸類，并闡明自己的理由。接著，教師利用多媒體投影將習(xí)作投射在屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論。在讀文修改過程中，教師兼顧習(xí)作常規(guī)要求和具體要求，既關(guān)注文本行文的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和生動(dòng)性，同時(shí)也就這篇習(xí)作中凸顯出來的“ 細(xì)節(jié)描寫、詳略安排、事例選擇”等具體要求進(jìn)行評(píng)改，并及時(shí)對(duì)習(xí)作的優(yōu)缺進(jìn)行評(píng)析，既關(guān)注了文本細(xì)節(jié)， 更從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高度對(duì)文本進(jìn)行了評(píng)改，可謂一舉兩得。

二、方法清，讓評(píng)改有保障

評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，改才會(huì)有進(jìn)步，明確了標(biāo)準(zhǔn)，只是達(dá)到了評(píng)改的第一步，最主要的還要讓學(xué)生明白如何去評(píng)改。在評(píng)改之前，教師先講清每次作文評(píng)改的具體內(nèi)容、評(píng)改方法。

（一）作文外在常規(guī)是：1.格式是否正確;2.卷面是否整潔;3.標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)不對(duì);4.錯(cuò)別字有幾個(gè)等。

（二）作文內(nèi)在技巧是：要根據(jù)不同的體裁，不同的習(xí)作內(nèi)容，確定評(píng)改檢查內(nèi)容：1.中心是否明確;2.語句是否通順;3.層次是否清楚;4.選材是否真實(shí);5.事情經(jīng)過是否具體等。

例如在講評(píng)三年級(jí)的習(xí)作課《自我介紹》中，因?yàn)閷W(xué)生處于習(xí)作的起步階段，剛開始可以從遣詞造句入手，引導(dǎo)學(xué)生找找錯(cuò)別字，找找病句，找找好詞佳句，對(duì)這些詞句進(jìn)行簡單的評(píng)改。漸漸地可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大評(píng)改的范圍，可以從題目、開頭結(jié)尾、銜接過渡，材料選擇，情感表達(dá)，習(xí)作態(tài)度等方面給予評(píng)改。

學(xué)生的原文：我是胖子，可在爸爸媽媽的眼里，我是一個(gè)獨(dú)一無二的寶貝，我在同學(xué)的眼里是個(gè)滑稽的小丑。我長得五大三粗，最近還換了一個(gè)新的發(fā)型，叫“郭德綱同款”。

修改后：我是一個(gè)獨(dú)一無二的胖子，我長得五大三粗，最近還換了一個(gè)新的發(fā)型，叫“郭德綱同款”。 我在同學(xué)的眼里是個(gè)滑稽的小丑?？稍诎职謰寢尩难劾铮沂撬麄兾ㄒ坏膶氊?。

三、方法妙，讓評(píng)改有趣味

“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆萊特”，一個(gè)班的學(xué)生習(xí)作水平差距很大，在與文本對(duì)話的過程中，由于每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好等因素的參與而產(chǎn)生不同的感受，優(yōu)等生下筆有神，后進(jìn)生則聞“寫”色變。如果讓學(xué)生主動(dòng)參與，筆者提倡集體改，互批互改、自批自改等形式，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.把習(xí)作修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)趣味的修改方式。

（一）集體評(píng)改顯智慧

讓全體學(xué)生參與到互相評(píng)改過程中。其具體做法是：

第一步，老師分組。先由教師把全班學(xué)生按日常習(xí)作能力的強(qiáng)弱分為若干個(gè)評(píng)改小組，每組選一名寫作較好的學(xué)生為小組長。教師選擇具有代表性、典型性的三至五篇學(xué)生習(xí)作，復(fù)印，發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。

第二步，重點(diǎn)評(píng)議。在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，先把評(píng)改重點(diǎn)放在錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)、不恰當(dāng)?shù)脑~和句上，盡量使用修改符號(hào)進(jìn)行修改，不要急于對(duì)習(xí)作中存在的問題發(fā)表修改意見。教師只給以口頭上的提示，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，自己去發(fā)現(xiàn)不足，改正問題。同時(shí)，教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。

第三步，學(xué)生討論。評(píng)改完之后，教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行合作討論。討論以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，尊重學(xué)生的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生去讀一讀，議一議，評(píng)一評(píng)，廣泛交流個(gè)人的不同看法，然后由小組統(tǒng)一反饋，并由小組長代表進(jìn)行總結(jié)陳述。這種做法既體現(xiàn)評(píng)議者的欣賞能力，又提高被評(píng)議者的自信，其他學(xué)生看到成功者的喜悅，對(duì)成功者充滿了羨慕，會(huì)加倍努力地修改習(xí)作，以待成功，每位學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來。

第四步，點(diǎn)撥引導(dǎo)。最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情祝予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，不僅使學(xué)生找出他人習(xí)作所存在的問題，從不同的好文章中汲取精華，達(dá)到引以為誡，互相促進(jìn)，共同提高之目的。而且使學(xué)生既能從佳句美文的賞析中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，受到熏陶和感染，從對(duì)問題的剖析中.尋求解決問題的途徑和方法.為互評(píng)互改打下基礎(chǔ)。

（二）互評(píng)互改顯趣味

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)同伴的作文時(shí)時(shí)充滿好奇。習(xí)作評(píng)改過程中，我們可把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)大膽放給學(xué)生。讓學(xué)生自由尋找伙伴，互相交換作品，采取同桌互改、優(yōu)生互改、學(xué)困生互改、優(yōu)生學(xué)困生互改、一人讀大家改的方式，讓他們?cè)诒容^中取長補(bǔ)短，在互評(píng)互改中學(xué)習(xí)提高。通過學(xué)生之間的改改畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語，使學(xué)生潛移默化學(xué)到了他人的習(xí)作方法，提高了分析、判斷和口語表達(dá)能力。互評(píng)互改使學(xué)生們學(xué)會(huì)了客觀、全面地評(píng)析習(xí)作，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項(xiàng)灌輸，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心.為以后自己修改做好了準(zhǔn)備。

例如：小藝同學(xué)有一篇寫小動(dòng)物的文章《鳥兒雙胞胎》，文末花了大量筆墨寫自己因鳥兒的死去如何茶飯不思的情形。在互評(píng)互改活動(dòng)中，他的學(xué)習(xí)小組這樣與她互動(dòng)：

萱：真想不到，平時(shí)如此風(fēng)風(fēng)火火的你，對(duì)小動(dòng)物有這樣深沉的感情。你與鳥兒的感情，讓我動(dòng)容！和你一起為鳥兒祈禱！

藝：謝謝你的理解！這半年來，鳥兒是我最知心的朋友，因?yàn)楦改腹ぷ骱苊Σ换丶遥挥续B兒和我作伴。所以，鳥兒的死，至今還讓我心痛。

萱：原來如此！因?yàn)轼B兒是你童年難以磨滅的記憶，所以你把鳥兒吃食的一舉一動(dòng)寫得那么形象。不過，讀完文章，我覺得結(jié)尾部分寫得太具體。要把讀者吸引到你這來了，是不是能來個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”？

藝：有道理。

幾天后上交的修改稿里，藝把結(jié)尾改成了一句話：鳥兒，你在天堂還好嗎？句子下面被重重地畫上了表示優(yōu)秀的浪線，還有小楠的點(diǎn)? ? ? 評(píng)：改得妙！一句幽幽的話語，道出多少真情！向你學(xué)習(xí)。

（三）自評(píng)自改顯進(jìn)步

自評(píng)自改是提高學(xué)生習(xí)作能力有效途徑，學(xué)生能夠獨(dú)立修改自己的文章，才是習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。通過互評(píng)互改，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的習(xí)作評(píng)改能力，都想急于“露一手”，這時(shí)，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改。學(xué)生自己親身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！在這一過程，教師不是放任自流，要做好“教練”工作，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，多讀多改自己的習(xí)作，邊讀邊思考，邊讀邊加批注，邊讀邊修改;改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。真正做到“語不達(dá)意誓不休”。

如在講評(píng)三年級(jí)習(xí)作《我會(huì)變……》中學(xué)生的習(xí)作片斷：我變成的超人。有一天，我看到一個(gè)偏僻的小村莊正在發(fā)生強(qiáng)度約為8級(jí)的大地震，災(zāi)民們被房屋壓在了下面！我想，我可是超人啊，保護(hù)世界是我的責(zé)任！學(xué)生的都采用“平”的語言，缺乏生動(dòng)，沒有展開想象來寫，老師的指導(dǎo)：超人的外形可以適當(dāng)描述，超人的行為動(dòng)作可以添加，要加上想象合情合理。

修改后：我變成的超人，身穿藍(lán)色緊身衣，披著帥氣的披風(fēng)，還擁有千里眼、順風(fēng)耳等異常強(qiáng)大的超能力！有一天，當(dāng)我正吃著漢堡喝著可樂，悠閑的在天空中穿梭的時(shí)候，突然，我的千里眼看到一個(gè)偏僻的小村莊正在發(fā)生強(qiáng)度約為8級(jí)的大地震，可憐的災(zāi)民們瞬間被倒塌的房屋壓在了下面！我想，我可是超人啊，保護(hù)世界是我的責(zé)任！

四、總結(jié)巧，讓評(píng)改有提升

當(dāng)前面三個(gè)步驟全部結(jié)束后，教師要再次收齊習(xí)作本，對(duì)兩次評(píng)改過后的習(xí)作逐一進(jìn)行批閱，既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也要對(duì)學(xué)生兩次評(píng)后內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，最終撰寫總結(jié)性評(píng)語，評(píng)定等級(jí)。這一過程中，教師要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先，從作者角度，關(guān)注其習(xí)作的質(zhì)量以及最后修改的效果;其次，從評(píng)改者角度，關(guān)注修改符號(hào)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、修改詞句的合理性。在此基礎(chǔ)上，教師在全班進(jìn)行本次習(xí)作的最后總結(jié)。當(dāng)學(xué)生再次拿到自己的習(xí)作本時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合評(píng)改者、教師等人的意見，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行一次全面的反思與總結(jié)，這樣才能在每次習(xí)作中學(xué)有所獲，避免走彎路。

學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個(gè)緩慢的過程，不可能一蹴而就。作文能力的提升不僅僅在于不斷練筆，光有練筆而不善于反思，就難以發(fā)揮習(xí)作的全部價(jià)值。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的教學(xué)指導(dǎo)過程，不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，形成一定的評(píng)改能力，提高習(xí)作水平的過程。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓他們體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，又把老師從繁重的低效勞動(dòng)中解脫出來。講評(píng)作文“改”出了一片新天地，可以說做到了“雙贏”。

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