翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與問題意識培養(yǎng)

許曉瑩

[摘 要]相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進孩子的自主學(xué)習(xí)，更加靈活地掌握學(xué)習(xí)時間，并且有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以反復(fù)地進行記憶和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)的互動交流，從而提升更有效的教學(xué)質(zhì)量。通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并分析其實行的可行性。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);問題意識

作為一名教師，我們每天都有一項重要的工作，叫作備課，也就是在課前我們就對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式等教學(xué)全過程，做好理性思考和清晰安排。因此在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，往往是老師“有備而來”，學(xué)生“措手不及”，課堂上學(xué)生只能被動地接受知識，老師喂什么就吃什么。再加上教學(xué)進度、課時數(shù)等原因，課堂上的40分鐘往往是分秒必爭，從而忽略了學(xué)生思考所必要的時間，長此以往，我們的孩子便缺失了“思考、提問”的能力，填鴨式教學(xué)由此產(chǎn)生。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識將得到更大空間的發(fā)揮，為學(xué)生疑問的產(chǎn)生提供了沃土。

一、精心設(shè)計微課視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在微課內(nèi)容的選擇方面，教師要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及不同年齡層學(xué)生的認知規(guī)律，圍繞本課重難點，注重知識點的緊密銜接，做到條理清晰、簡明扼要。在語言方面，應(yīng)做到通俗易懂符合小學(xué)生的年齡特征，語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫，突顯重點，吸引孩子的注意力。在錄制方面，應(yīng)做到畫面和諧、重點突出，聲音與圖片自然呈現(xiàn)，提高視頻的質(zhì)量。一個好的微課視頻就猶如一部動畫片，豈能不吸引孩子的注意力。因此精心設(shè)計、錄制一個好的微課視頻，能夠更好地激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“長方形和正方形面積”這一個微課視頻中，模擬課堂效果，黑板作為這個視頻的背景，利用ppt動畫效果凸顯數(shù)面積單位的過程，讓學(xué)生感受到與教師面對面的教學(xué)。在“軸對稱圖形”這一微課視頻中，凸顯知識要點，讓學(xué)生帶著問題觀看微課視頻，提高學(xué)習(xí)效率。在“解決問題”這一微課視頻中，通過數(shù)結(jié)合的方法，讓學(xué)生體會不同解題方法，感受分析法和綜合法在分析解決問題中的便利性。

二、于需要處創(chuàng)設(shè)條件，留給學(xué)生自主思考的時間

翻轉(zhuǎn)課堂使孩子真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，孩子可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點。課前學(xué)生通過自主觀看微課視頻學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，在觀看視頻的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單及進階練習(xí)。而在整個觀看過程中，根據(jù)微課的提示暫停進行思考，并記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，不會像傳統(tǒng)的課堂因為思考而錯過下面的內(nèi)容，或因擔(dān)心錯過下面的內(nèi)容而沒有了思考。倘若在練習(xí)的過程中遇到困難，可以返回再次觀看視頻，已經(jīng)理解的內(nèi)容可以選擇快進，未能理解的可以反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，孩子在自學(xué)的過程中，能夠根據(jù)自身的情況進行調(diào)整，給自己充分思考的時間，讓學(xué)習(xí)真正成為自己的事。以“三角形的內(nèi)角和”為例，在開始的時候記錄時間，在微課學(xué)習(xí)單中我們可以看到每個視頻暫停的時刻，學(xué)生根據(jù)自己的實際需要思考問題，提出并記錄自己的想法，完成微課學(xué)習(xí)單后再次記錄時間，不僅讓學(xué)情不同的孩子有足夠的時間思考，同時對總時間的統(tǒng)計，也有利于促進學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高效率。

三、在自學(xué)中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

問題來源于思考，可怕的不是沒有問題，而是沒有思考。在“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是不敢發(fā)問或是不會發(fā)問，長此以往我們的孩子便缺失了創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生充分思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供了沃土。我們鼓勵孩子把自學(xué)當(dāng)中遇到的困惑記錄下來，帶著疑問進入課堂。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過小組討論，給學(xué)生充分交流的時間和空間，教師融入小組討論收集有價值的問題，共享小組未能解決的問題，在討論與交流中，進一步帶動學(xué)生的思考。從學(xué)生中來又到學(xué)生中去，孩子解決不了的問題，可以通過鋪臺階和降低難度來分解問題，這就更需要教師做好課堂的彈性預(yù)設(shè)，增大課堂的參與度。

以“用數(shù)對確定位置”學(xué)習(xí)任務(wù)單問題統(tǒng)計為例：[問題1 為什么用數(shù)對來表示時，先用列，再用行，而不是先用行，再用列呢 問題2 列為什么一定要從前往后數(shù)，行一定要從前左往右數(shù) 問題3 數(shù)對是哪位數(shù)學(xué)家的發(fā)明？生活上哪里運用了數(shù)對 問題4 用數(shù)對確定位置的方法，真的會比我們之前采用的方法好嗎 問題5 為什么列與行中間要加“，”為什么不是“·” 問題6 為什么要先看列再看行，不先看行再看列 問題7 可不可以先寫行再寫列，那么這樣有什么變化? ? 問題8 數(shù)對可不可以取代那種普通的第幾 ]

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單中提出的疑問和困惑，學(xué)生可以在小組討論中解決，教師則針對小組討論無法解決的問題進行全班的集體性交流，并對大膽質(zhì)疑的孩子進行肯定，對能夠互助的小組予以表揚，在肯定和賞識中帶動學(xué)生善思樂問。

學(xué)生只有“自主”而非“他律”，才能有效地提高問題意識，才算有了學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”過程轉(zhuǎn)變成“學(xué)—教”過程，不僅是課堂模式的轉(zhuǎn)變，更把課堂的學(xué)習(xí)擴充到了課外，給了學(xué)生更多思考的時間和空間，有助于學(xué)生的思考，提高學(xué)生的問題意識;生動有趣的微課視頻，吸引學(xué)生的注意，讓孩子嘗試自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的思考。讓“翻轉(zhuǎn)”成為可能，讓自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)，讓問題意識促進成長。

[參 考 文 獻]

[1]胡珊.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）.

[2]葉綏娟.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（14）.

[3]張艷，張玲云，范素花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2015（8）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）