高職工科專業(yè)校企合作培養(yǎng)技術技能人才的實踐研究

沈承楠

摘要：以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向，對接福建自貿(mào)區(qū)廈門片區(qū)和廈門產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，廈門興才職業(yè)技術學院工學院根據(jù)工科專業(yè)群的特點，堅持校企合作，開展多模式、多層次的技術技能人才培養(yǎng)實踐，取得了明顯的培育成效。

關鍵詞：高職工科教育;校企合作;技術技能人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0069-03

一、相關情況介紹

根據(jù)國發(fā)【2014】19號文件精神，高職工科教育有別于精英教育和傳統(tǒng)本科教育，它直接以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向，并對接地區(qū)經(jīng)濟建設需求——本文特指福建自貿(mào)區(qū)廈門片區(qū)和廈門產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求培育技術技能人才。工學院自2012年建立以來，根據(jù)工科專業(yè)群的特點，堅持校企合作，通過“引企入校、共建專業(yè)、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”，開展多模式、多層次的技術技能人才培養(yǎng)實踐，取得了明顯的培育成效。

目前，工學院對接廈門市的主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與集美區(qū)著力構(gòu)建的機械裝備制造、軟件信息服務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高度契合，下設機電專業(yè)群和信息專業(yè)群，含機電一體化技術、數(shù)控技術、機械制造與自動化、通信技術、軟件技術、計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術7個專業(yè)，性質(zhì)均為工科。

在高職工科專業(yè)培育技術技能人才的實踐中，我們充分意識到，工科是工業(yè)實踐性很強的專業(yè)，校企合作是貫徹實現(xiàn)高職教育工學結(jié)合的極其重要的途徑。下表為工學院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總學時和實踐課時比例分布情況。

由上表可見，各專業(yè)實踐課時比例均在60%以上，平均數(shù)為63.4%，其中數(shù)控技術專業(yè)最高達67%。顯然，高比例的實踐課程教學離開企業(yè)支持是不可能完成的。以對口企業(yè)作為校內(nèi)課堂的延伸和拓展，作為理實結(jié)合的實戰(zhàn)地和試金石，我們根據(jù)不同專業(yè)所面對的不同的行業(yè)和職業(yè)崗位群，在校企合作實施人才培養(yǎng)上，靈活地根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟建設需求變化，不斷拓展合作模式，通過“校企共建專業(yè)實訓室、實訓基地”“校企教師資源共享”“校企共同實施教學實訓實習指導”等模式，努力遍地開花，大大豐富了校企合作內(nèi)容，強化了專業(yè)內(nèi)涵建設，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)實際需求“無縫對接”和校企雙主體協(xié)同育人，有力地推進了人才培育。

二、實踐與研究

推進工學結(jié)合、校企合作是深化職業(yè)教育改革的核心。高職院校要辦出特色、辦出水平，真正培養(yǎng)出企業(yè)所需的技術技能人才，必須堅持走校企合作之路。多年來，學院始終踐行這一理念。每個專業(yè)都與對應行業(yè)的多家企事業(yè)單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，開展校企合作，其中2--3家為深度合作對象。首先，成立了各專業(yè)建設指導委員會，其中多名委員來自企業(yè)一線的工程師和管理人員。他們同時受聘為學校的兼職教師，既承擔相應的專業(yè)課程教學工作，又從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度為專業(yè)建設出謀劃策;其次，合作企業(yè)為學生提供頂崗實習的工作崗位，與學校共同制定頂崗實習方案，尤其是為實習生配備專業(yè)技術人員或工人師傅“傳幫帶”，讓學生在與企業(yè)員工的緊密接觸中，既加強了技術技能培養(yǎng)又感受到企業(yè)文化的熏陶，增強對企業(yè)的認同感，保證了頂崗實習質(zhì)量。

顯然，校企合作不僅限于校內(nèi)課堂的補充。在制定校企合作具體方案時，我們力求與企業(yè)建立一種互動互助互益的伙伴關系，在協(xié)議菜單中，包含一攬子內(nèi)容，例如：合作申報縱向課題;協(xié)作編寫實用教材;為企業(yè)職工學歷提升和技能培訓提供有償服務;協(xié)助企業(yè)技術攻關等。此外，我們積極鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，以企業(yè)員工身份到生產(chǎn)第一線從事與專業(yè)相關的工作，連續(xù)時間不低于1.5個月，以不斷提升理論聯(lián)系實踐的能力。學院制定了相應的巡查制和考核制。每年暑假，我們安排相關專業(yè)教師前往對口合作企業(yè)掛職鍛煉，提升自身的實踐和項目能力。

校企合作作為高職院校一項長期性工作，隨著時間的推移，其普遍存在的形式大于內(nèi)容的弊端也日益凸顯。針對這一狀況，學院在持續(xù)推進校企合作的過程中，一直致力于提高合作的層次和實效，即重點聚焦與企業(yè)的深度融合，積極創(chuàng)造條件，建立企業(yè)全程參與專業(yè)建設，共同培育人才的機制，而“引企入?！眲t是實現(xiàn)這一目標的重要抓手。根據(jù)國家教育部教職成【2015】6號文件關于推進產(chǎn)教深度融合的有關精神，我們側(cè)重因材施教、因地制宜，進一步推行多層次的校企合作?！笆濉币詠?，學院首先引入“廈門精佳工貿(mào)有限公司”整體進駐，成為學校第一家名副其實的“校中廠”，校企共建先進制造專業(yè)群數(shù)控技術生產(chǎn)性實訓基地;2014年又與著名科技創(chuàng)新型龍頭企業(yè)中興通訊簽署校企深度合作戰(zhàn)略協(xié)議，雙方共建“通信技術”專業(yè);2016年與福建斯傲特思科技公司共建3D打印智能制造實訓基地。

“引企入校”的新進展，有力地推動了學院產(chǎn)教融合、校企合作進入一個更深更高的層次，使專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，教學貼進生產(chǎn)，校企協(xié)同育人真正得以實現(xiàn)。下面分專業(yè)群來介紹。

1.信息專業(yè)群

信息專業(yè)群含通信技術、軟件技術、計算機應用技術和計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，曾獲批學院第一個央財資助共建項目。

以學院和中興通訊共建“通信技術”專業(yè)為例，系學院與國際知名企業(yè)中興公司共辦的雙主體模式專業(yè)，其教學體系由企方指導下側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培育。校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教學資源庫，重點構(gòu)建以工作崗位實際為導向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系;專業(yè)課教學內(nèi)容和使用的教材則大部分取自中興通訊研發(fā)的職業(yè)標準資料與技術文檔;專業(yè)核心和職業(yè)素養(yǎng)課程教學任務均由中興通訊派出的一線工程師和管理團隊承擔（目前中興通訊全職駐校專業(yè)團隊成員已達到7人），雙方共同打造雙師雙能型教師隊伍;雙方共建通信技術實踐教學平臺，總投資1100多萬元，其中核心專業(yè)設備都由中興通訊提供（該平臺獲2015年廈門市“校企共建實訓基地”財政專項資金獎補）;學生考取通信行業(yè)認證職業(yè)資格證書等等。通信技術專業(yè)連續(xù)兩屆（2017屆、2018屆）畢業(yè)生頂崗實習對口預就業(yè)率達100%?？梢哉f，學院與中興通訊共建二級學院和專業(yè)，真正實現(xiàn)了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接;課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接;教學過程與生產(chǎn)過程對接;學歷證書與職業(yè)資格證書對接，校企雙主體協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的技術技能人才的目標，是產(chǎn)教高度融合、校企深度合作的典范。

軟件技術、計算機應用技術和計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)對接軟三，面向計算機和軟件人才需求，以技能培訓拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。本專業(yè)通過聘請企業(yè)工程技術人員到校兼課和組織學生下企實習培訓等多種途徑，強化工學結(jié)合，校企合作。多年來相對穩(wěn)定的合作企業(yè)有鑫微思科技有限公司和國科科技有限公司，前者在第三學年免費提供現(xiàn)場教學場地和設備，安排工程師團隊開展現(xiàn)場培訓后企方擇優(yōu)推薦上崗就業(yè)，并按其他學生的意愿提供繼續(xù)提高的機會;后者合作開設實驗班，從二年級開始所有專業(yè)課程全部開設在企業(yè)，由企業(yè)提供現(xiàn)場實訓條件，安排工程師團隊負責現(xiàn)場教學，培養(yǎng)項目實戰(zhàn)能力，畢業(yè)后推薦就業(yè)。目前，已與鑫微思科技有限公司先后合作開展3屆計160余人次培養(yǎng);與國科科技有限公司合作開設第一屆實驗班開展崗前梯次聯(lián)合培訓，首批2016級共21人已完成第一周期培養(yǎng)，接下來--將進入第2周期，開始項目實戰(zhàn)階段。此外，與位于軟件園三期的勵航科技有限公司進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才共培，一年來學院信息專業(yè)群多項學生創(chuàng)業(yè)項目獲推入選廈門市創(chuàng)業(yè)項目人才庫。

2.先進制造專業(yè)群

先進制造專業(yè)群（以下簡稱“制造群”）由機電一體化技術、數(shù)控技術、機械制造與自動化3個專業(yè)共同組成。制造群現(xiàn)有央財支持建成的省級生產(chǎn)性數(shù)控實訓基地1個、校企共建校內(nèi)實訓基地2個（廈門精佳工貿(mào)有限公司一數(shù)控技術生產(chǎn)性實訓基地、福建斯奧特斯3D打印智能制造實訓基地）。此外，建立多家穩(wěn)定的校外實訓基地，主要有廈門唯科模塑科技有限公司、廈門建霖工業(yè)有限公司、雅寶電子科技有限公司等。其中，制造群的核心專業(yè)機電一體化技術專業(yè)2010年被評為市級重點專業(yè)，2013年被評為省級示范專業(yè)，2014年獲得省級教學成果一等獎，并提名參評國家教學成果獎;數(shù)控技術專業(yè)2013年6月獲批省級生產(chǎn)性示范基地，2013年8月獲批中央財政支持實訓基地。

制造群校企合作主要通過校中廠（生產(chǎn)）現(xiàn)場教學、雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）人才共培、訂單班等方式進行。以“校中廠”和政府資助建成的校內(nèi)數(shù)控技術生產(chǎn)性示范基地為依托，試行師生共培，推行產(chǎn)學交替的三階段教學改革，即大一學年借力校外合作企業(yè)開展專業(yè)認知實訓2周、大二學年在校內(nèi)數(shù)控生產(chǎn)性示范基地現(xiàn)場教學3周、大三學年校內(nèi)數(shù)控生產(chǎn)性示范基地崗位輪訓16周和校外對口企業(yè)頂崗實習半年。三階段教學改革貫穿于專業(yè)教學全過程，形成了一條環(huán)環(huán)銜接的工學結(jié)合不問斷鏈，開拓了產(chǎn)教融合的教學新模式，實現(xiàn)實訓教學開展、對外加工服務和縱橫向科研并舉，同時為雙師型教師的掛職創(chuàng)造了條件;制造群與福建斯奧特思科技有限公司共建3D打印智能制造實訓基地，在快速成形技術上展開多層次合作，與該公司合作指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并組織參加技能競賽，對接廈門市智能制造十年規(guī)劃，為廈門經(jīng)濟圈先進制造行業(yè)中小微企業(yè)培養(yǎng)所需的技術技能人才。

制造群立足于以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，從課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的遴選和教學方法的選擇三方面，堅持工學結(jié)合、知行合一，積極探索“高職工科專業(yè)校企合作培養(yǎng)技術技能人才”，將企業(yè)文化和環(huán)境標準融入校內(nèi)實訓環(huán)境的布置，按照企業(yè)生產(chǎn)模式組織和實施實訓活動，把企業(yè)真實的職業(yè)素養(yǎng)、品質(zhì)要求和安全生產(chǎn)植入到實訓教學過程中，著力實現(xiàn)教學載體“產(chǎn)品化”、教學內(nèi)容“項目化”、教學人員“雙師化”、教學環(huán)境“企業(yè)化”，充分發(fā)揮實踐育人功能，積極探索產(chǎn)學研結(jié)合，將教學過程、實訓過程與項目實戰(zhàn)過程融為一體，達到教學等于項目實戰(zhàn)甚至等于技術輸出。

制造群內(nèi)各專業(yè)在這個總框架下又各具特色。機電一體化技術專業(yè)采用“校企合作、崗位導向、任務驅(qū)動、理實一體”的人才培養(yǎng)模式。即：以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，依托校內(nèi)外實訓基地積極探索“高職工科專業(yè)校企合作培養(yǎng)技術技能人才”，構(gòu)建以工作崗位為導向的“專業(yè)技能遞進式”課程體系，采用“任務驅(qū)動、理實一體”的教學模式，著力實現(xiàn)教學內(nèi)容“項目化”、教學人員“雙師化”、教學環(huán)境“企業(yè)化”。數(shù)控技術專業(yè)采用“校企合作、工學交替、產(chǎn)品引領、理實一體”的人才培養(yǎng)模式。即：以校企合作拓展教學資源、強化條件保障;采用工學交替煉造三年實訓不問斷鏈;通過生產(chǎn)現(xiàn)場的真實產(chǎn)品引領教學教改，培育理實一體的高素質(zhì)技術技能人才，著力實現(xiàn)教學載體“產(chǎn)品化”、教學人員“雙師化”、教學環(huán)境“企業(yè)化”。機械制造與自動化專業(yè)采用“校企合作、項目導向、雙創(chuàng)融合、理實一體”的人才培養(yǎng)模式。即：以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，打造項目驅(qū)動式專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;實施以項目為導向的模塊化教學，側(cè)重“做中學”;建立大學生創(chuàng)業(yè)基地，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務平臺，將教學過程、實訓過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融為一體，著力實現(xiàn)教學內(nèi)容“項目化”、教學人員“雙師化”、教學環(huán)境“企業(yè)化”。

制造群以“高職工科專業(yè)校企合作培養(yǎng)技術技能人才”的學院特色為綱領，以政府支持建成的校內(nèi)省級生產(chǎn)性示范基地為依托，積極探索職業(yè)標準與課程教學有機融合的途徑和方式，職業(yè)素養(yǎng)滲透專業(yè)教學的教育模式;深入開展校企合作，與企業(yè)兼職教師共同開發(fā)校企合作課程，對課程教學內(nèi)容進行大力度改革，“以真實任務為載體，以工作過程進行教學設計，以工作流程重組教學內(nèi)容，踐行“任務驅(qū)動、理實一體”教學模式，全面提升學生的實際工作能力。

三、結(jié)束語

多模式、多層次的校企合作實踐是一個逐步深化的過程，其最終目標是以生為本，更好地培育出德智體健康成長，符合社會要求、企業(yè)欣納、家長滿意，具備個體或團隊自主自立地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的專業(yè)人才。在高職工科專業(yè)校企合作培養(yǎng)技術技能人才的實踐研究中，我們始終貫徹工學結(jié)合方針，主動出擊，抓住戰(zhàn)機，不放過眼前任何一個校企合作的可能機會，有失敗的煩惱，也有成功的喜悅，經(jīng)過積極探索和實踐，現(xiàn)已形成了“引企入校，共建專業(yè)，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的辦學特色。