學分制下應用型本科院校第二課堂建設與管理對策

林芙蓉 張學翎

摘要：目前，普通高等院校的人才培養(yǎng)目標正轉向應用型高級人才的培養(yǎng)。與此同時，學分制背景下的第二課堂建設與管理也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育背景下，完善應用型本科院校第二課堂建設制度，健全第二課堂管理體系，鍛煉第二課堂師資隊伍，建設并完善合理的學分制度，就顯得尤為重要。以廈門華廈學院為例，對學分制背景下第二課堂建設與管理進行理論研究和實證分析，提出針對性的對策與建議。

關鍵詞：學分制;應用型本科院校;第二課堂;管理對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0016-03

近幾年來，隨著現代教育教學改革的不斷深入和社會對人才能力需求的變化，應用型本科院校基本意識到學分制改革能促進教學質量的提高，而第二課堂則提升了大學生綜合素質和應用水平，但仍有部分應用型本科院校，特別是近年來新建的應用型本科院校，在第二課堂的建設和管理方面有待進一步探索。本文以廈門華廈學院為研究對象，通過采用問卷調查、個案研究、質性研究法和文獻法等四種方法點面結合進行調研，旨在了解當前學分制背景下應用型本科院校第二課堂教學與管理現狀，從而提出針對性的對策與建議。

一、學分制背景下應用型本科院校第二課堂建設與管理現狀

為了促進應用型本科高校教學質量的提高和加強專業(yè)內涵建設，提升應用型本科學生的綜合素質和提高專業(yè)建設水平，各高校在尊重學生的個性化發(fā)展的基礎上，也注重發(fā)揮教師的主導作用，紛紛進行教學管理模式改革。學分制、班建制與導師制合稱三大教育模式。學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度，它十分重視學生學習的自由度以及自我學習管理的支配度，而第二課堂的教學能最大限度地滿足學生對自我學習支配權利的需求。

廈門華廈學院自2011年實行學分制后就把第二課堂納入了學分制考核體系，建立了學生所學專業(yè)的相關職業(yè)資格證書或專業(yè)技能證書、素質拓展（科技技能活動）、素質拓展（校園文化活動）、素質拓展（社會實踐與志愿服務活動）的管理體系，并制定了詳細的學生申請學分替代管理辦法，如按照學生通過參加高層次的學歷教育、對外交流學習、資格及技能證書考試和各種科技、文體、社會實踐等活動取得的成績成果及其所體現的知識、技能水平，給予其申請免修課程、置換課程或學分折換等學分替代的政策傾斜。本次調查結果顯示，61.55%的學生表示學分制的第二課堂教學很有價值，既能滿足需求，又能賺取學分，一舉兩得。但也有49.69%的學生認為，很多學生由于急于賺取學分，參加第二課堂教學活動時會有意識選擇容易賺取學分的教學活動，這容易造成學生相關的知識體系結構不完整。另有38.55%的學生承認在第二課堂教學過程中，由于自主意識并不強，容易出現遲到、早退乃至曠課的情況。這種情況在學校開通網絡預報名，采用掃二維碼簽到的辦法后得到改善。調查結果也顯示98.7%的學生表示對這種大數據管理方式很滿意，但也有少部分的學生反映這樣的第二課堂管理方式雖能確保學生人到場了，但卻不能保證學生心也在場。對于第二課堂的發(fā)展趨勢，72.93%的學生認為，第二課堂應該在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時專注發(fā)展幾個特色的第二課堂，在開拓學生視野方面，要更加注重引導學生提升綜合素養(yǎng)。此外，還有65.76%的學生認為，學校開展的第二課堂教學主要是社團活動，而社團主要針對低年級學生，自己在低年級早已把學分修滿，沒有必要再參加第二課堂教學。殊不知，第二課堂教學開設的目的是為了幫助學生發(fā)展個性、培養(yǎng)學生合作精神、提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，最終把學生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的應用型人才，第二課堂教學應該貫穿于教學（一至四年級）的始終。由此可見，由于應用型本科院校領導的重視不夠，學校的管理制度不夠完善，指導教師隊伍不穩(wěn)定，學生缺乏必要的引導，必然導致部分學生喪失對第二課堂教學的興趣。

二、學分制背景下應用型本科院校第二課堂建設與管理存在的問題

從調查和質性分析結果來看，當前學分制教育模式下應用型本科院校第二課堂建設與管理還存在如下的問題：

（一）應用型本科院校領導對第二課堂教學認識不到位

健全的組織結構可有效指導和管理第二課堂，是開展好第二課堂教學的前提，而校級領導的重視及統(tǒng)籌安排則是保障第二課堂教學最大限度落到實處的有效手段。然而當前大部分高校領導只是象征性地參加較大型的活動啟動儀式或偶爾視察活動基地，其第二課堂教學實施主要依賴團委，團委因其人手不夠，雖有心多為學生提供更優(yōu)質的服務，卻無力更好地進行實時監(jiān)控，因而導致活動開展時，專業(yè)指導不夠強，宣傳效果不佳，學生參與積極性不高的情況。

（二）基于學分制的第二課堂教學與管理體系不完善

為了讓學生具備認識能力、學習能力、組織能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及團隊協作精神，各應用型本科院校紛紛出臺了學分管理辦法。然而，隨著普通高等院校的人才培養(yǎng)目標轉向應用型，盡管應用型本科教學評估中，要求把第二課堂教學納入人才培養(yǎng)計劃，但仍有些實行學分制教育的應用型本科院校為了保證第一課堂的教學，只是象征性地要求學生修足幾個學分，如果不能修滿，學生面臨畢業(yè)，也只能找些工作量，如志愿服務，讓學生到系部幫忙做些事，給些自愿學分，幫助學生選修學分沖抵，或者象征性要求學生任意選修課來進行學分沖抵。另外，第二課堂教學活動指導也大多局限于思政教師，專業(yè)教師則對第二課堂教學指導缺乏積極性，認為第二課堂教學應該是輔導員、校團委教師的工作。這顯然是因為大部分高校第二課堂的教學依然缺少統(tǒng)一規(guī)劃，尚未健全管理體系。

（三）學生缺乏選課指導，選課時隨意盲目

學分制教育模式最大的突破和超越是增強了學生對課程的選擇性和自主性。而學分制教育模式的第二課堂教學則最大化地幫助學生發(fā)展個性，提高學生的實踐力，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質，但當前第二課堂選課學生經常只考慮眼前興趣，缺乏職業(yè)生涯長遠規(guī)劃，未能正確認識自己的潛力、特點和基礎，有的甚至與自己的預期發(fā)展方向不一致。調查結果顯示，對于第二課堂教學與第一課堂教學內容的差別，雖有63.86%的學生認為，第二課堂能用更豐富的方式闡述知識，且能對第一課堂的知識加以深化和補充，但也有28.88%的學生認為，第二課堂教授了許多第一課堂教學過程中根本沒提到的內容，學生對于這部分內容無所適從。究其原因，學生選課出現問題，一方面可能是因為現在的學生大部分是在教師和家長的包辦下成長起來的，他們平時較少有機會對自己的大事進行抉擇，導致其選擇能力不強，認為選課就是為了拓展自己的知識面。孰不知，完全不考慮專業(yè)需求及社會實際需要，不但不利于促進自身全面發(fā)展，而且會影響自身專業(yè)方面的提升，甚至下降，這與第二課堂教學初衷是相背離的。另一方面，應用型本科院校缺乏對選課的全面指導，有些應用型本科院校既沒有選課指導制度建設，也沒有明確輔導選課教師的職責。

（四）第二課堂教學設計不夠合理，學生參與度低

調查調研結果顯示，當前各應用型本科院校第二課堂教學活動開展數量雖可觀，但事實上很多活動只有23%左右的專業(yè)學生在反復參加，有些學生雖然有意愿參加，但卻沒有展示自己的機會。33.7%的學生表示，有些活動自己沒有意愿參加，因為主辦方為了制造活動現場氛圍，強迫自己參與。21%的學生認為有些活動辦得很沒意義，自己干脆不參與。在課題組成員走訪過程中，29%的被訪者表示第二課堂教學質量不理想，自己的興趣愛好不能得到很好的激發(fā)。48.31%的被訪者表示第二課堂的規(guī)章制度不完善，其社團成員流動性過大，活動要么太頻繁，要么太少。22.63%的被訪者表示日常管理薄弱，如在人文講座或綠色講座方面，雖然每期都滿座，但大部分學生是為學分而參加，成為“低頭一族”，不是在玩手機，就是在和旁邊的同學竊竊私語。由此可見，重視設計第二課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，滿足學生成長成才的需要，才能為提高學生綜合素質水平奠定堅實基礎。

三、加強學分制背景下應用型本科院校第二課堂建設與管理的對策

（一）提高對第二課堂育人模式構建的認識

1.引導和發(fā)動應用型本科院校教職工全員參與。學校領導應身體力行貫徹課堂教學工作“一把手工程”，特別是第二課堂教學，建立完善校領導下的第二課堂教學全員化機制，做到上級領導“思想上重視，行動上支持，條件上保障”。

2.強化管理第二課堂教學“服從于”和“服務于”管理目標。管理第二課堂教學應服從于、服務于培養(yǎng)高質量的符合社會發(fā)展需要的合格人才。因此，組織學生參加第二課堂教學活動的管理目的，就應當是通過一系列的管理活動去實現這個目標;開展學生參加第二課堂教學的管理活動，就應當是“服從于”和“服務于”這個目標。

（二）形成應用型本科院校第二課堂育人模式的管理機制

為了盡量避免學生第二課堂選課的盲目性，讓學生在教師的指導下逐漸學會選擇，應用型本科院校應成立專門的機構，編制相應的選課指導手冊，明確輔導選課教師的職責，堅持選課的指導原則，從而使學生更好地選擇課程，順利地完成學習并有益于自身的發(fā)展。以廈門華廈學院為例，該校自2011年執(zhí)行學分制以來，各專業(yè)根據學校的辦學定位和辦學特色，吸取相關院校人才培養(yǎng)方案經驗，結合學校和學院優(yōu)勢資源，以市場需求為導向，緊密圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，制定學分制文件手冊、學分管理辦法以及學分置換方式，設立了專業(yè)指導教師并核定其工作量。專業(yè)指導教師在做好引導、監(jiān)督和考核工作的同時，引導學生圍繞興趣愛好積極參加與職業(yè)發(fā)展相關的第二課堂教學活動。在充分尊重學生個性發(fā)展的基礎上，也充分考慮學生的個體差異性，達到系統(tǒng)鍛煉提升學生應用能力的目的，同時也讓專業(yè)指導教師切實承擔起教書育人、管理育人、服務育人的光榮使命。此外，為了強化學生的實踐動手能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，該校還修訂了學生通過參與第二課堂教學取得的科研、競賽成果均可獲得相應學分的獎勵辦法。

（三）形成應用型本科院校第二課堂育人模式的保障機制

相較于第一課堂教學，第二課堂更加注重的是學生的實踐性，學生通過實踐把知識轉化為能力素質，這與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標顯然是不謀而合的，因此，第二課堂教學的設計、開展、管理及考核都應該最大限度地站在學生角度，滿足學生需求。應用型本科院?？煽紤]在現有的管理體制下，進一步完善第二課堂教學管理工作條例。如制定考勤制度、例會監(jiān)督制度、導師選拔制度、考核制度、活動管理制度等，進一步明確第二課堂教學各崗位工作職責。同時，可考慮多選拔能力強、素質高的教師并加大培訓力度，使之掌握新知識、新技能，以適應工作的需要。

（四）構建應用型本科院校第二課堂育人模式激勵機制

1.應用型本科院校應該建立一套行之有效的第二課堂教學工作運行和評價機制，可與評獎評優(yōu)、入黨、資助等各項工作相結合，建立應用型人才素質教育考評的有效評價激勵機制，真正做到“四位一體”，即加強思政教育、提升專業(yè)技能、強化全面素質、注重社會應用的應用型人才培養(yǎng)。

2.學生參加第二課堂教學的組織者應根據教學要求配套相應的指導教師，職能部門應該在教師隊伍中遴選有特長的教師擔任第二課堂的指導教師，經向學校申請，學校審核同意，學校計算其相應的工作量，從而有效提高教師的積極性和主動性，同時也起到很好的監(jiān)督學生的作用，真正定位在“服從于”和“服務于”實現這個目標上。