多元化評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教學(xué)中對學(xué)生的評價包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價和教學(xué)管理部門對學(xué)生的評價四個部分。這些評價是建立在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系的基礎(chǔ)之上。文章基于圍繞大學(xué)英語教師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間的互相評價所作的探索性研究，探析如何有效地對學(xué)生進行評價，發(fā)揮評價的促學(xué)作用，旨在為大學(xué)英語教師及教學(xué)管理部門對學(xué)生進行評價提供理論支持。

關(guān)鍵詞：多元化評價體系;大學(xué)英語;英語教學(xué)

一、前言

中國的英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其中最重要的原因在于目前英語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)的評價體系相對不完善，與大學(xué)英語教學(xué)改革脫節(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)該主動發(fā)揮其教育改革的使命，構(gòu)建有效反映大學(xué)英語教學(xué)特點與發(fā)展方向的多元評價體系，突出評價體系在英語教學(xué)中的引導(dǎo)性價值，以保證學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不斷提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系的相關(guān)概念

（一）多元評價體系的理論基礎(chǔ)

多元評價的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對這一概念進行描述的過程中，提出應(yīng)采用多種途徑，以自由的教學(xué)情境為基礎(chǔ)來關(guān)注并最終評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加真實、客觀的對學(xué)生的潛能及其所獲得的成就給出評價，以促進科學(xué)的教學(xué)改革方式的形成，并最終保證學(xué)生全方位的發(fā)展。多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測并定性，在教學(xué)中從實際的教學(xué)狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。

（二）多元評價體系的實施程序

第一，多元化評價項目。學(xué)生期末的大學(xué)英語成績不再單一，可包括平時成績、平時口語及期末考試三方面。

第二，具體評價內(nèi)容與形式。大學(xué)英語教師以多元化評價項目為基礎(chǔ)對學(xué)生的英語成績進行分析與確定，首先學(xué)生的英語平時成績主要包括學(xué)生出勤率、上課回答問題表現(xiàn)、階段性測試成績以及學(xué)習(xí)檔案等幾方面。階段性測試包括單元學(xué)習(xí)后測試與教師隨機測試，以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為重點;學(xué)習(xí)檔案主要包括學(xué)生互評、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。其次很多同學(xué)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)只注重測試，忽略了英語的交際功能，學(xué)成了“啞巴英語”。因此在大學(xué)英語教學(xué)中要加入口語操練、口語競賽、討論、演講等內(nèi)容，重點在基本口語表達能力和口語交際能力方面，最后納入口語平時成績的范疇。最后期末考試主要是筆試，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等，重點在于語言的綜合掌握能力。平時成績、口語成績及期末考試三部分的內(nèi)容均根據(jù)對綜合素質(zhì)提升作用給予2分、3分、5分的成績，教師事先研究探討并擬定，進行量化評價。

第三，積極與學(xué)生行溝通。教師要從學(xué)生的角度分析評價的主要內(nèi)容、方式與標(biāo)準(zhǔn)等，以保證評價體系的科學(xué)性。另外在評價體系制定之后，教師需要及時告知學(xué)生，以使學(xué)生了解到評價的基本原則，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，促進個體學(xué)習(xí)的進步。

三、多元評價的積極效果

一旦實施多元評價指標(biāo)體系后，可能會產(chǎn)生如下積極效果：

（一）有利于學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情

多元評價方式有利于端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富的課堂活動大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)合課堂活動進行評價，學(xué)生可以及時得到對自己表現(xiàn)的反饋，使評價起到了激勵與促進的作用。

（二）體現(xiàn)英語知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

多元評價強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時堅持對學(xué)習(xí)效果的檢驗，學(xué)生平時成績的一部分來自“平時測驗”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的單元測試），他們可以及時了解到自己在知識掌握方面的成績與不足，而測試的反饋信息又對教師的改進教學(xué)提供了有價值的參考。

四、多元評價體系在使用時的注意事項

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)制定問題

多元評價體系由于涉及內(nèi)容相對較多，因此如何制定出有效、科學(xué)、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是保證其成功改革的關(guān)鍵因素，教師與相關(guān)體系制定人員需要以教學(xué)發(fā)展實際狀況為基礎(chǔ)，針對教學(xué)過程所涉及到的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法、策略等因素制定出科學(xué)有效的評價量表。量表應(yīng)滿足準(zhǔn)確性、主客觀結(jié)合性與可操作性，同時量表還需要滿足評價任務(wù)、等級、評價要素三方面內(nèi)容，要求任務(wù)明確、等級清楚、要素全面，同時還要求量表的實行以學(xué)生的認(rèn)可為基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的認(rèn)識狀況

中國長期的應(yīng)試教育使許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的主要目的在于通過CET4、CET6，這種認(rèn)識導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了英語的交際能力和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此學(xué)校應(yīng)不斷進行素質(zhì)教育宣傳，加強多元評價體系對學(xué)生的指導(dǎo)性作用的發(fā)揮。

（三）教師有效操作問題

多元評價體系要求大學(xué)英語教師改革自身的教學(xué)策略、理念與方法，不斷適應(yīng)多元化教學(xué)與管理的方式。通常多元評價體系包括教師、學(xué)生、環(huán)境、方式方法、策略、指導(dǎo)思想等內(nèi)容以及評價指標(biāo)、方法、內(nèi)容等具體操作內(nèi)容，因此在實際的多元評價體系執(zhí)行的過程中，教師會感到不同程度的困難，需要對教師進行專業(yè)化的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

五、小結(jié)

教育部2007年頒布的修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，專門對大學(xué)英語教學(xué)評估內(nèi)容進行了補充，增加了對形成性評估的定義：“形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。”

多元評價的建立恰恰體現(xiàn)了這一點，它對于旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力有著極其重要的促進作用。當(dāng)然，多元評價的建立與探討還處于一個初級階段，仍有大量的空白有待開發(fā)與研究。總之，大學(xué)英語教學(xué)評價改革是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，建立一個科學(xué)完善的評價體系對于實現(xiàn)大學(xué)英語的最終教育目標(biāo)具有重要的意義。希望通過共同的研究與探討，為這一目標(biāo)的實現(xiàn)做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]韓寶成，趙鵬.高校學(xué)生英語作文自我評估與教師評估對比研究[J].外語界，2007（5）：28-37.

[2]賀春英.語言課程測試評估設(shè)計[J].外語研究，2004（3）：60-64.

作者簡介：

趙欣，貴州省興義市，興義民族師范學(xué)院。