高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

摘要：立足核心素養(yǎng)為教育的核心目標(biāo)，基于高中生物學(xué)科為范例，貫徹“教”是為了更好的“學(xué)”的教育理念，進(jìn)而，在高中生物的實(shí)踐探索中提出三個(gè)方面的培養(yǎng)策略，旨在務(wù)實(shí)性的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效內(nèi)化與健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著新課改的深化改革，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成，是每一位教師的基本任務(wù)。核心素養(yǎng)意指：有效培養(yǎng)學(xué)生具備、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過程的必備品格與終生關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在不同的學(xué)齡段有著不同的要求，不同學(xué)科也有著具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物的核心素養(yǎng)主要培育學(xué)生的：生命觀念、社會(huì)責(zé)任感、理性思維與實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究能力?；诖?，筆者根據(jù)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)與心得，基于高中生物核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過分析生物學(xué)科，并提出三個(gè)方面的教學(xué)策略，力爭最大化地提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。期許本文的論述能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育從業(yè)者起到參考性價(jià)值。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極探究

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，而生物實(shí)驗(yàn)是理論與技術(shù)不斷建設(shè)與驗(yàn)證的過程，從而達(dá)到正確的結(jié)論。同時(shí)，在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，有效創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生深刻感知實(shí)驗(yàn)中科學(xué)探索過程，促進(jìn)學(xué)生更加自主、直觀、真實(shí)地認(rèn)知生物的相關(guān)概念及規(guī)律，能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)一步提高。例如，在“滲透作用”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生深化了解滲透作用是教學(xué)中的一個(gè)疑難點(diǎn)，其根本原因是在于知識(shí)的抽象性，學(xué)生無法全面認(rèn)知與立即。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為半透明兩側(cè)液面達(dá)到平衡，兩邊的液體必然是相等。基于此，筆者通過讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)：將蔗糖溶液導(dǎo)入長頸漏斗中，用玻璃紙封住漏斗口，然后，將這個(gè)裝置倒置在清水中，并確保漏斗內(nèi)外液面齊平。在學(xué)生通過一定時(shí)間觀察與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成結(jié)論表明：漏斗的液面不在上升時(shí)半透膜兩側(cè)濃度一定是不等的概念理解。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境，能夠有效輔助學(xué)生自主觀察，促進(jìn)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)的自主探究，有效提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考與分析想象，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，獲取正確的結(jié)論，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，也不斷滲透對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)的教學(xué)目的。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生理性思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加側(cè)重知識(shí)的識(shí)記，未對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行拓展與培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)無法有效理性思考，不能有效地把已知知識(shí)充分地利用到相關(guān)學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活中。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視了理性思維對(duì)生物教學(xué)起到的重要作用。因此，教師有矯正錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)化的教育理念，明確理性思維的培養(yǎng)的重要教學(xué)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的形成，促進(jìn)學(xué)生遇到問題能夠理性思考后處理問題，認(rèn)知到理性思維的客觀性。例如，在高中生物“雜交育種到基因工程”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)雜交育種到基因工程的過程中，提高學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的認(rèn)知，明確轉(zhuǎn)基因技術(shù)是根據(jù)人類的意愿生產(chǎn)人們期望的事物，為人類帶來效益。在轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來好處的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)有著不可忽視的弊端，如，引發(fā)基因污染、破壞環(huán)境等。讓學(xué)生正確認(rèn)知到轉(zhuǎn)基因的利弊，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的線性思考與粗淺理解，要立足在客觀立場上，養(yǎng)成分析事物的多面性，有效促進(jìn)理性思維的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中與實(shí)際中能夠客觀理性的觀察問題并解決問題。

三、 基于問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)保證

正如，學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑問。教師通過教學(xué)內(nèi)容與生活化問題有效結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置懸疑或趣味問題情境，能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的教學(xué)目的，進(jìn)而，明確生物知識(shí)對(duì)在實(shí)際生活的價(jià)值與作用。例如，在“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的一課上，可以通過提取“河北石家莊三鹿奶粉新聞事件”，從簡要概述事件的發(fā)生，向?qū)W生提出加入三聚氰胺的奶粉，為什么能夠?qū)е聥胗變旱哪I結(jié)石病癥發(fā)生？然后，教師板書三聚氰胺的結(jié)構(gòu)式，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)（化學(xué)）分子角度來回答三聚氰胺的作用與嬰幼兒出現(xiàn)腎結(jié)石的現(xiàn)象。在問題情境的教學(xué)過程中，要適度穿插事件的新聞，達(dá)到最大化的還原真實(shí)的事件，保證學(xué)生課堂注意力與引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。該過程教師要以層層遞進(jìn)的問題情境方式，引領(lǐng)學(xué)生思維的不斷深入，了解從分子水平發(fā)現(xiàn)生物體生長所需要的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相符，進(jìn)而，有效樹立學(xué)生的生命觀念。通過該新聞事件，能夠激發(fā)學(xué)生以生命觀念的角度切入問題，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)與生命的責(zé)任感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)不斷的探索與學(xué)習(xí)。

綜上所述，教學(xué)的有效性一定要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)喜好，只有符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才是一堂好課的產(chǎn)生的前提。教師要善于提取生活化的場景與相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，賦予生物教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力與直觀理解，才能在教學(xué)過程中務(wù)實(shí)性提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成教育的根本任務(wù)。

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作者簡介：

顏克貴，貴州省安順市，安順市安順一中。