合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：初中時期是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和品格形成的重要階段，而初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到困難。如果教師還有陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可能會更加的糟糕，這種模式的課堂學(xué)生無法加入，沒有實際的進行溝通，很容易失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要放棄以往的教學(xué)觀念，使用合作學(xué)習(xí)這種新型模式，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 前言

在提升學(xué)生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，初中的數(shù)學(xué)課堂不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師要最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在彼此的交流中，思維進行碰撞，體會學(xué)習(xí)的樂趣。合作學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)新和實踐的能力，為教師開展后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一） 合作學(xué)習(xí)的互動作用

在以前的數(shù)學(xué)授課中，教師雖然也會讓學(xué)生相互進行交流，但是依舊是以教師為中心，對學(xué)生之間的溝通關(guān)注不夠。教師在授課時，學(xué)生相互交流會影響課堂上的紀(jì)律，教師會制止學(xué)生溝通的行為。合作學(xué)習(xí)的模式就是以學(xué)生的交流為中心，不用受到教師的限制，相互表達想法，思維進行碰撞。合作學(xué)習(xí)提倡較為完善的互動，加快推進教學(xué)過程。

（二） 合作學(xué)習(xí)的教育作用

學(xué)生天性是喜歡玩耍的，在學(xué)習(xí)時大多是教師和家長的強制要求，本身對學(xué)習(xí)較為抵觸，沒有學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時彼此相互溝通，學(xué)生有了歸屬感，滿足了他內(nèi)心的需求，有利于進行學(xué)習(xí)。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過相互的合作與溝通，能夠感受到同學(xué)之間的友情與協(xié)作。并且形成良性的競爭關(guān)系，促進彼此更加進步。

（三） 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用

以往陳舊的教學(xué)模式，教師只負責(zé)將知識傳授給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而且一位教師要面對那么多學(xué)生，無法有效地了解學(xué)生的掌握情況。合作教學(xué)時小組成員互相學(xué)習(xí)，讓教師有更多的機會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能及時的加入討論中予以幫助。

三、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一） 通過班級合作進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

班級合作是一種較為常見的合作學(xué)習(xí)方式，實際的應(yīng)用方案也很多，較為普遍的就是全班學(xué)生就某一問題進行討論，或是一起協(xié)作尋找以往的知識點等。但是在實際授課中的應(yīng)用往往達不到想要的效果，班級的人數(shù)較多，最終一起討論的只是一部分學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生不能參與其中。對于這些學(xué)生，這樣的班級合作與以往的教學(xué)方式?jīng)]什么不同，而且因為討論沒有針對性和方向性，導(dǎo)致教學(xué)的效果比普通教學(xué)更低。

（二） 通過小組合作進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

為了解除班級合作無法讓班級學(xué)生全部參與的缺陷，許多的初中數(shù)學(xué)中運用小組合作的教學(xué)方式。將學(xué)生合理的分為若干組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，這樣小組中的每個成員都能加入到學(xué)習(xí)中。但是當(dāng)前小組合作無法達到預(yù)期的理論效能，無法將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)全部落實。如，教師要求學(xué)生研究某個題目的解法，學(xué)生在研討出一種解法后，就當(dāng)作已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不會在進行深入的研究，探討更多的解法，而是彼此聊天。這樣的小組合作大大妨礙了小組合作能效的發(fā)揮。

（三） 通過課外合作進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

課外合作目前是一種較為理想化的學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多只停留在理論和形式上，缺乏實際的應(yīng)用。現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)只是象征性的為學(xué)生布置一些課外合作的任務(wù)，在選題上缺乏考慮，無法引起學(xué)生探索的熱情，而且也沒有對課外合作進行檢查與評價，最終這種學(xué)習(xí)模式成為了教師和學(xué)生都不重視的內(nèi)容，對初中數(shù)學(xué)的探索沒有任何幫助。

四、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 以分工合作進行班級合作

教師要采取更為豐富的教學(xué)手段，提升班級合作的參與性，在進行班級合作時，教師要將不同的學(xué)生都進行分工合作。這樣的辦法較適用于有明顯步驟特征的數(shù)學(xué)題目。教師可以將題目步驟清晰地分配學(xué)生，讓每個學(xué)生只完成整個題目的某一步，以傳導(dǎo)的方式完成題目，這樣能讓更多的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中，還更容易將題目的思路理清。有效的避免一些初中生常出現(xiàn)的缺步驟現(xiàn)象。

（二） 以彼此競爭進行小組合作

教師要充分利用初中生的競爭心理，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。可以在小組合作時設(shè)立適當(dāng)?shù)莫剟顧C制與激勵機制，采用這樣的方法增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和注意力。如在學(xué)習(xí)《近似數(shù)》時，教師提出這樣一個問題讓學(xué)生討論，小明和小紅測量同一張課桌的高度，小明測得的高度是1.1米，小紅測得的高度是1.10米，兩人測得的結(jié)果是否相同？為什么？教師對最先討論出準(zhǔn)確答案的小組予以適當(dāng)?shù)谋碚?，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠得到提升。

（三） 以生活拓展進行課外合作

想要實現(xiàn)課外合作，學(xué)生要認識到生活與數(shù)學(xué)不是脫離的，是緊密相關(guān)的，要讓數(shù)學(xué)真正的產(chǎn)生興趣與好奇，而且要在日常教學(xué)中實現(xiàn)。教師授課時，可以提一個和實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)拓展類問題，讓學(xué)生能夠課后去討論和思考，并且要在后續(xù)的課堂中的進行匯報。

五、 結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)的授課中，無法將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來原因較多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法得到落實。所以教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，將整個班級看作一個整體，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓他們有明確的分工。教師要利用學(xué)生的好勝心，激起他們的競爭意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要把課堂的數(shù)學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生學(xué)會實際的運用。這樣的合作教學(xué)才能發(fā)揮最大的功用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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作者簡介：

陳明德，四川省資陽市，雁江區(qū)碑記鎮(zhèn)大佛初級中學(xué)。