提高語文課堂教學實效性

摘 要：如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂一直是我們不斷思考，不斷探索的永恒主題，而課堂教學中的中心環(huán)節(jié)便是“講”。那么如何“講”，何時“講”，“講”什么就尤為重要，不同的學科，不同的課型所采用的方法也會不同，但其主導思想是一致的，即在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，教師既不能包辦代替，也不要放任自流，教師的主導作用在課堂教學中主要表現(xiàn)在“精講點撥”上。

關鍵詞：“精講點撥”;知道;思考

所謂“精講點撥”就是指教師在教學過程中要少講，應在關鍵之處和疑難處加以點撥指導，以引起學生思考、感悟、內(nèi)化，從而掌握知識并學會運用知識。語文學科根據(jù)其學科特點，可以有以下幾種不同的呈現(xiàn)形式，現(xiàn)將我在教學中的幾點做法與大家交流。

一、 以精讀為點撥切入點

讀是學習語文的基本方法，讀有速讀、默讀、朗讀等不同形式，學生通過讀能理解文章的內(nèi)容，通過讀能把握作者的情感，通過讀能感悟蘊涵的哲理。不同的課文可以通過不同形式的讀來達到不同的效果。

（一） 速讀中明梗概，復述中提能力

在教學較長的自讀課文時，可以采用速讀的方法，讓學生在速讀中理清文章脈絡，明晰內(nèi)容梗概，然后學生通過復述課文，既檢查了學生的讀文反饋情況，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力和理解概括能力，最后讓學生用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，在概括中升華主旨。例如：在教學《親愛的爸爸媽媽》一課時，我先讓學生速讀課文然后思考四個場景分別寫了什么內(nèi)容，接著按照四部分內(nèi)容復述課文，最后概括課文主要內(nèi)容，學生在讀文、思考、復述中感悟文本內(nèi)容，領悟到渴望和平，厭惡戰(zhàn)爭的主題。

（二） 默讀中抓關鍵，品讀中喚情感

在教學較長的講讀課文時，可以采用默讀的方法，讓學生在默讀中整體感知文本并畫出關鍵內(nèi)容，然后品讀賞析，從而感悟作者的情感。例如：在教學《蘆花蕩》一課時，我先讓學生默讀課文，邊讀邊思考本文主要寫了什么內(nèi)容，并用筆畫出認為重要的句子。學生在默讀中思考找出了“老頭子過于自尊和自信”這句話，然后找出與之相關的內(nèi)容，細細品讀，在品讀中交給學生品析的方法如描寫上、修辭上、重點詞語上、表現(xiàn)手法上、表達方式上等，學生在品讀中深入了解了人物“自尊自信、愛憎分明、機智勇敢、老當益壯”等性格，并學會了多種表現(xiàn)人物的方法，不僅為作文打下了良好的基礎，而且在逐步品析中感悟到作者歌頌白洋淀人民樂觀的革命精神。

因此閱讀教學時有時教師無需多講，只需設計不同形式的讀文，學生每次讀文都有不同要求，從而不斷提升，逐步理解課文主旨。

二、 以精問為點撥切入點

（一） 抓主干代全篇

在教學中自讀課文時可設計幾個主干問題，學生合作探究解決了主干問題，本課的教學重難點便迎刃而解了。例如：在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課我設計了以下幾個問題：①昔日的羅布泊是什么樣子？②如今的羅布泊什么樣子？③羅布泊消逝的原因是什么？④哪些地方還在發(fā)生著悲??？學生通過合作探究感受到環(huán)境污染帶來的悲劇，增強了憂患意識。

（二） 引舊知代新知

在教學中有時也可通過新舊知識的聯(lián)系，設計問題以達到溫故知新的目的。例如：在教學《雖有嘉肴》重點字詞時，“不知其善也”一句中“善”的意思，我引導學生：想一想我們學習的《論語》一課中“擇其善者而從之”中“善”的意思，學生馬上遷移理解了“善”的意思。再如在課外比較閱讀中“玉不琢，不成器，人不學，不知道”中“知道”的含義，遷移學習“知之者不如好之者”中“知”的含義是懂得，從而推知“知道”的含義為“懂得道理”。這樣學生不僅掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，還學習到了一種解決問題的方法，利于今后對課外知識的遷移。

三、 以精演為點撥切入點

（一） 課本劇中悟形象

讓學生演一演課本劇，學生在表演中會更深入體會人物形象，加深對文本的理解。例如：在教學《范進中舉》時，我讓學生課下排演課本劇，學生在排演時深入研究人物形象，課堂上把范進中舉前后眾人前倨后恭的形象表演得淋漓盡致，無論是表演的學生還是觀看的學生都印象深刻，比起教師蒼白地分析人物想象效果要好得多。

（二） 漫畫中悟主旨

布置多種形式的預習作業(yè)，不僅可以增加學生預習的興趣，而且還能收到意想不到的效果。例如：我在教學《喂—出來》一課時，布置學生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)預習作業(yè)，課堂上一個學生用漫畫的形式吸引了大家，他把課文的整體內(nèi)容用辛辣的筆法勾勒出來，發(fā)人深省，揭示了文章的主題。可見學生在預習時真正走入了文本，挖掘了課文的內(nèi)涵，這樣的預習效果，教師課上還需多講嗎？

四、 以精講為點撥切入點

“講”是教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，“精講點撥”并不是不講，而是要恰到好處的講。在教學中教師有時可采用直截了當、開門見山的講解方法。

（一） 講在初觸新知時

在學生遇到新知識點時教師可直接講解這樣學生反而會印象深刻。例如：在教學《雖有嘉肴》一課時，開頭“雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也?！边\用類比的方法引入，學生初次接觸，教師可直接講解這種方法是類比推理，然后進行恰當?shù)慕忉寧椭鷮W生理解。

（二） 講在疑難障礙時

課堂上經(jīng)常會遇到學生因為遺忘或者是表述水平有限不知如何回答的情況，這時教師可以在學生遇到疑難障礙的時候直接給出答案，學生會有一種豁然開朗，茅塞頓開的感覺。

總之，在課堂教學中教師無論使用哪種方法點撥都應時刻關注學生的課堂生成，時刻關注學生的參與程度，時刻關注學生的發(fā)展空間，在學習知識的同時不斷地培養(yǎng)興趣，不斷地提高各種能力，不斷地提升語文素養(yǎng)，使語文課堂成為學生的沃土，讓學生在這片沃土中生根，發(fā)芽，開出絢爛芬芳的花朵。

作者簡介：

陳立東，黑龍江省鶴崗市，綏濱縣教師進修學院。