淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

于井會

摘要：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是新課程改革的一大重要體現(xiàn)，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率。教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)，幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到教學(xué)過程中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)新時代教育的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);融合

隨著教育信息化的進(jìn)程，信息技術(shù)作為一個豐富的、與時俱進(jìn)的、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學(xué)科教育的學(xué)習(xí)和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認(rèn)同，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)的運(yùn)用猶如架在學(xué)生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)剬Χ嗝襟w輔助教學(xué)的認(rèn)識。

一、應(yīng)用信息技術(shù)搭建橋梁，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念性知識的掌握

小學(xué)生的思維和想象正處在具體形象思維往抽象邏輯思維的過渡時期，小學(xué)低年級學(xué)生依然以具體形象思維為主，小學(xué)高年級學(xué)生的抽象邏輯思維也依舊與具體形象的感性經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。而數(shù)學(xué)學(xué)科的定理和公式往往是抽象難懂的，需要發(fā)揮抽象邏輯思維才能準(zhǔn)確理解并進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)等實(shí)踐應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的思維特征之間存在有一定距離。因此，教師可以在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展水平、已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，借助信息技術(shù)物質(zhì)媒介，運(yùn)用圖片素材、FLASH動畫、影視視頻等信息技術(shù)資源，營造視聽一體、音畫結(jié)合的具有豐富具體形象特征的學(xué)習(xí)情境，將新知識與已有知識之間相結(jié)合，搭建有效鏈接數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維特征的橋梁，讓學(xué)生順利通過這個富有活力和色彩的橋梁，具象化的觀察相對抽象的數(shù)學(xué)概念和定理知識，并在深入理解中達(dá)成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與系統(tǒng)化建構(gòu)。

例如在《三角形的面積》的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的手動實(shí)踐探索，用動畫的形式呈現(xiàn)三角形不同方式的折疊、拼湊與不同角度的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的變化演示中深入理解三角形面積公式，得出三角形的面積是平行四邊形的一半的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的動態(tài)化。再如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，教師可以首先應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)“為小白兔過生日”的動畫故事情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“如何切分蛋糕”的問題，再用多媒體，分別呈現(xiàn)用不同切分法“切蛋糕”后的蛋糕分配情況，形成對比圖形中展示，讓學(xué)生在直觀的對比和分析中深刻理解分?jǐn)?shù)的概念及基本用法。

二、應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)難置疑，突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于教育目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)針對教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)難置疑，包括提供數(shù)學(xué)解疑互動游戲、呈現(xiàn)需要用數(shù)學(xué)知識解疑的生活實(shí)際問題場景、展示動態(tài)的數(shù)學(xué)圖式變化等，引發(fā)學(xué)生積極的思考和探究、分析，并在此過程中釋疑解惑，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，理清解疑思路，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)，掌握不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用。教師在應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計疑難問題時，可以選取具體的知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的疑難問題設(shè)計，也可以提供一定的支架性素材和具象化的物態(tài)變化演示幫助學(xué)生思考，可以通過思維導(dǎo)圖、超級畫板、圖表統(tǒng)計與計算等多種手段輔助學(xué)生解疑，也可以運(yùn)用專題任務(wù)式的問題設(shè)計，用多媒體“過關(guān)”互動游戲?qū)⒁粋€重點(diǎn)問題拆分成有前后知識關(guān)系的多個小問題，每個問題的解決逐漸遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成有效的疑難問題鏈讓學(xué)生去思考和解決，或者用具體、真實(shí)的生活場景錄像或動畫中的實(shí)際問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，并在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如《認(rèn)識方向》一課，可以首先借助多媒體呈現(xiàn)一張旅游景點(diǎn)平面地圖，創(chuàng)設(shè)“集體去旅游”的實(shí)際生活情境，組織“找路線”的小組競賽活動。在此基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用多媒體出示一張中國地圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方向知識，了解中國版域在“方向”基礎(chǔ)上的華東、華南、華北、西南、東北地區(qū)的區(qū)域劃分，并可以迅速說出某個省市屬于中國版圖的哪個區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)組織練習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固與遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、形成必要技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維及發(fā)展智力的重要教學(xué)方法，是教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況并及時反饋指導(dǎo)的教學(xué)手段之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，可以通過提供大量不同類型和不同層次的練習(xí)題，解決許多數(shù)學(xué)練習(xí)冊中練習(xí)題形式相對單一的問題;可以通過人機(jī)互動練習(xí)的及時反饋與教師指導(dǎo)的綜合作用，解決大部分課堂練習(xí)或課外練習(xí)中教師批閱和指導(dǎo)相對滯后的問題;可以通過基于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同層次學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，以及提供每一個學(xué)習(xí)路徑中具有開放性和層次性的練習(xí)題，解決班級教學(xué)中教師統(tǒng)一化數(shù)學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生個體的個性化發(fā)展路徑需求不統(tǒng)一的問題，同時解決班級學(xué)生人數(shù)較多無法有效實(shí)施“因材施教”的個性化指導(dǎo)問題。

例如《三角形的特性》的課程核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以借助簡易多媒體技術(shù)，設(shè)計“基礎(chǔ)練習(xí)”、“拓展練習(xí)”和“應(yīng)用練習(xí)”三個層次的練習(xí)題，用競答的方式，組織學(xué)生首先完成“基礎(chǔ)練習(xí)”的試題并對掌握不佳的知識點(diǎn)和容易犯錯的題目進(jìn)行重點(diǎn)分析和指導(dǎo);然后出示以文字或圖片形式為主的、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用型“拓展練習(xí)”，組織學(xué)生以個人獨(dú)立練習(xí)和小組合作練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺。第三個環(huán)節(jié)，教師播放提前錄制好的相關(guān)生活現(xiàn)實(shí)問題，組織學(xué)生以小組合作探究的方式研究現(xiàn)實(shí)問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識得出解決方法和問題的答案。這三個層次的練習(xí)題分層、分類，從掌握基礎(chǔ)知識到學(xué)會現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，逐漸深入，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的鞏固與遷移應(yīng)用。另外，有條件的教師，也可以借助交互式電子白板設(shè)計不同類型和不同層次的練習(xí)題，通過人機(jī)互動的“連連看”“大家來找茬”“競賽與搶答”等多個游戲環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)，并在練習(xí)中得到教師預(yù)設(shè)好的對每一道題的及時的反饋，寓教于樂，真正實(shí)現(xiàn)“教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有趣”的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)搭建“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念性知識的準(zhǔn)確理解和掌握，可以通過應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)難置疑，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也可以通過應(yīng)用信息技術(shù)組織多類型、多層次、多種形態(tài)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會將知識在現(xiàn)實(shí)生活問題解決中的遷移應(yīng)用。