教育供給側(cè)改革視野下職業(yè)院校人才培養(yǎng)“供需平衡”探究

張瑜 黃夢(mèng)菲 李心芯 閔二虎

摘要：教育供給側(cè)改革的重要任務(wù)是解決人才質(zhì)量與企業(yè)需求間的失衡關(guān)系。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)放在首位培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)性人才;優(yōu)化教學(xué)模式，搭建適合職業(yè)教育人才發(fā)展需要的“企業(yè)教室”教學(xué)模式;推動(dòng)校企合作深入開展，突出產(chǎn)教深度合作重要性。以此全面提高人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求兩者間的平衡。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育供給側(cè)改革; 職業(yè)素養(yǎng); 工匠精神; 產(chǎn)教融合; 供需平衡

教育供給側(cè)改革的核心內(nèi)容是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出要把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整深化，企業(yè)人才選用已提升到了新的高度[2]，職業(yè)教育作為一種服務(wù)性就業(yè)教育，當(dāng)以滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求為出發(fā)點(diǎn)，全力打造符合企業(yè)發(fā)展需要的適合性人才。然而，部分學(xué)校在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中忽視企業(yè)需求，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的重要性，忽略人才培養(yǎng)過程中的其他因素，最終導(dǎo)致人才不能適應(yīng)企業(yè)需求的共性問題，造成了人才供需失衡。

一、“供需失衡”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因

（一）育人體系與企業(yè)用人體系關(guān)系失衡

在對(duì)企業(yè)調(diào)研結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能，但在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面還有很大提升空間。具體表現(xiàn)在，職業(yè)素質(zhì)不高、團(tuán)隊(duì)能力不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等。造成該類現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因[3]，歸根結(jié)底還是育人體系缺乏深層次文化考量，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，未重視育人體系與企業(yè)用人體系之間的有效銜接，使得人才供給缺乏持續(xù)動(dòng)力，出現(xiàn)方向性偏差，導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)單一化、邊緣化等不良現(xiàn)象，最終致使人才質(zhì)量與企業(yè)社會(huì)需求質(zhì)量出現(xiàn)失衡。

（二）人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求方向關(guān)系失衡

當(dāng)前，校企共同合作培養(yǎng)人才的模式，能夠合力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展起到重要作用，但也暴露出許多問題。首先，學(xué)校未能重視企業(yè)參與共同培養(yǎng)的重要性，單方面以畢業(yè)時(shí)間、實(shí)習(xí)率、就業(yè)率等相關(guān)指標(biāo)來評(píng)判人才質(zhì)量培養(yǎng)成敗，忽視了與企業(yè)的溝通與交流;其次，企業(yè)自身未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多數(shù)企業(yè)只負(fù)責(zé)選拔、使用人才，不負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才，對(duì)入職的員工后續(xù)職業(yè)規(guī)劃沒有長遠(yuǎn)打算;第三，在現(xiàn)有合作企業(yè)中，摻雜了更多人為因素，缺乏規(guī)范的規(guī)章制度[4]，致使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)烈，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需要之間出現(xiàn)方向性誤差。

（三）人才培養(yǎng)內(nèi)在原因造成與企業(yè)無法精準(zhǔn)對(duì)接

人才培養(yǎng)過程涉及教育者和受教育者兩個(gè)方面。從教育者的角度來看，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)教育者的從教能力提出了更高的要求，在此過程中，也凸顯出諸多問題，比如：教師創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新型教師少，因而難以勝任培養(yǎng)需要;人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊或人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏提高學(xué)生素質(zhì)的具體教學(xué)要求，忽視學(xué)生個(gè)性特征和非智力因素的培養(yǎng);教師對(duì)學(xué)生重管制，輕引導(dǎo)和交流，容易使學(xué)生形成權(quán)威定勢(shì)、從眾定勢(shì)和服從定勢(shì)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新潛能。從受教育者的角度來看，職業(yè)院校學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足，容易滿足于現(xiàn)狀，能力滿足于“學(xué)懂”，忽視向“學(xué)通”“學(xué)精”轉(zhuǎn)換和提升[5]，且他們大多無系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)未來發(fā)展定位模糊，導(dǎo)致和企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求之間無法形成精準(zhǔn)銜接。

二、改善“供需失衡”關(guān)系的思路

實(shí)施產(chǎn)教融合是改善“供需失衡”關(guān)系的有效辦法，我國與德國、美國、澳大利亞等國家的人才培養(yǎng)計(jì)劃比較，最突出的差異是在企業(yè)參與程度上，放眼世界公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展較好的國家，企業(yè)參與職業(yè)教育的力度都非常大[6]，從人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計(jì)，再到實(shí)訓(xùn)操作等整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，每一步都有企業(yè)參與。近年來，我國職業(yè)教育在教育供給側(cè)改革的正確引導(dǎo)下，發(fā)展迅猛[7]，為更好地提高職業(yè)教育人才質(zhì)量，應(yīng)吸取國外模式的成功之處，結(jié)合學(xué)校具體情況，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從提高職業(yè)素養(yǎng)、改革教學(xué)模式、深化校企合作推進(jìn)產(chǎn)教融合等幾方面，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求兩者間的“供需平衡”。

三、實(shí)現(xiàn)“供需平衡”的路徑和舉措

（一）以工匠精神為切入點(diǎn)，提高人才職業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整引起人才需求結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，“工匠精神”所指向的人才規(guī)格和要求正是適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的人才需求[8]。高職院校應(yīng)把“工匠精神”的培養(yǎng)作為學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，來組織實(shí)施素質(zhì)教育，以解決職業(yè)素質(zhì)教育到底要培養(yǎng)什么以及如何培養(yǎng)的問題，從而不斷完善職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

1.明確具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教育供給側(cè)改革以前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)多被定位于培養(yǎng)技能適用型人才。當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)伴隨現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而調(diào)整充實(shí)，將“工匠精神”作為目標(biāo)來組織實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育[9]，不僅能夠多維度地提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，更能夠滿足企業(yè)社會(huì)對(duì)于人才質(zhì)量的綜合需求。

2.構(gòu)建“工匠精神”人才培養(yǎng)體系。職業(yè)素質(zhì)作為判斷學(xué)生全面發(fā)展的參考指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用，伴隨教育供給側(cè)改革的不斷深化，傳統(tǒng)上將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分割的人才培養(yǎng)體系，顯露出了諸多弊端，由此，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的人才培養(yǎng)體系意義重大。以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該以三個(gè)過程為基準(zhǔn)，形成學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后閉環(huán)式培養(yǎng)過程。首先，可以有效地將學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中涉及到的素質(zhì)、能力、專業(yè)、技能等要素進(jìn)行有效統(tǒng)一，從培養(yǎng)起點(diǎn)開始強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的重要性，便于學(xué)生充分認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感;在培養(yǎng)過程中，實(shí)施“工匠精神”育人模式，學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)方向，開發(fā)出相應(yīng)的課程體系，制定教學(xué)方法與實(shí)施途徑，這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)、能力、素質(zhì)三者間的并軌發(fā)展，幫助學(xué)生向“職業(yè)人”順利轉(zhuǎn)型[10];最終在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)過程中體現(xiàn)“工匠精神”，錘煉出具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性勞動(dòng)的新時(shí)代技術(shù)技能型人才，從而真正達(dá)到高效推行職業(yè)教育供給側(cè)改革的目的。

3.構(gòu)筑“工匠校園”隱形培養(yǎng)體系。“工匠校園”的建立是職業(yè)院校的發(fā)展根基，作為“工匠精神”的隱形教育方式，它與“工匠精神”人才培養(yǎng)體系相互配套，共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，通過構(gòu)筑“工匠校園”對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)起到潛移默化的作用，不僅有利于學(xué)生深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵和價(jià)值，也能全面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀，從而全面提高人才素養(yǎng)，提升人才供給質(zhì)量。

（二）構(gòu)建校內(nèi)“企業(yè)教室”教學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的重要分支，構(gòu)建合理的校內(nèi)教學(xué)模式，是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵和核心?，F(xiàn)有教學(xué)模式共性特征之一是未將企業(yè)需求作為教育導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)主體作用，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量有效性降低?！捌髽I(yè)教室”教學(xué)模式可以有效避免問題的發(fā)生。它是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際運(yùn)作為參照，由建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫、科學(xué)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)成果市場(chǎng)化銜接以及人才評(píng)價(jià)個(gè)體化等四個(gè)核心模塊組建，形成以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式。確保學(xué)生在職業(yè)啟蒙、發(fā)展過程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)有所了解，做到因人而異的適合性職業(yè)篩選，避免因職業(yè)方向不準(zhǔn)確、高頻率職業(yè)轉(zhuǎn)型、職業(yè)忠誠度不高等難題。

1.整合教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫。專業(yè)教學(xué)資源庫是模式成功運(yùn)行保障的條件，也是提升校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效依托。目前很多職業(yè)學(xué)校因缺乏教學(xué)信息資源，缺少信息技術(shù)支撐，教學(xué)模式仍保留資料碎片化、形式機(jī)械化、方法傳統(tǒng)化、學(xué)習(xí)單一化等傳統(tǒng)特征，造成教育教學(xué)的落后，人才質(zhì)量難以提升。伴隨信息技術(shù)向多元化方向發(fā)展，教育信息化、現(xiàn)代化的特征日漸突顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升人才質(zhì)量方面呈現(xiàn)出諸多缺陷。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上去粗取精，去偽存真，通過信息化的手段，將教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范化、合理化、科學(xué)化整合，并以視頻、動(dòng)畫、課件、游戲等不同形式傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)習(xí)興趣，并且不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)習(xí)有效性，滿足不同特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足個(gè)人的多樣化學(xué)習(xí)需求等，有利于人才質(zhì)量的提升。

2.實(shí)施分組教學(xué)，提升教學(xué)過程質(zhì)量。教學(xué)場(chǎng)地分區(qū)、學(xué)生分組是模式成功運(yùn)行的必要條件，教學(xué)場(chǎng)地構(gòu)建時(shí)已確定了教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的排布與擺放，常見布局多為“點(diǎn)型”或“線型”，該模式不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，且容易造成教學(xué)過程出現(xiàn)“打包”，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不成正比?！捌髽I(yè)教室”教學(xué)模式是以不改變教學(xué)場(chǎng)地現(xiàn)有布局為前提，將教學(xué)場(chǎng)地劃分成多個(gè)“田字型”學(xué)習(xí)區(qū)，形成有規(guī)律的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)過程，避免教學(xué)混亂現(xiàn)象，便于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)入“田字型”學(xué)習(xí)區(qū)，改變了單一性學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，這對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，能夠有效鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)小組而言，因多組形式的并存，相互間可形成競(jìng)爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，便于人才質(zhì)量的整體提升。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)方向，突出人才評(píng)價(jià)個(gè)體化。目前企業(yè)對(duì)于人才選用標(biāo)準(zhǔn)，不再是單一的技術(shù)型需求，而是綜合素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新等評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)定。然而現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校通常以?；?qū)I(yè)為單位，采取不同的宣傳渠道進(jìn)行市場(chǎng)適應(yīng)性評(píng)價(jià)，并以此來衡量校內(nèi)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。這種寬泛式的評(píng)價(jià)方式，很難準(zhǔn)確判定個(gè)體的人才質(zhì)量?！捌髽I(yè)教室”教學(xué)模式，將企業(yè)崗位模擬引入該模式內(nèi)，并參照崗位運(yùn)行實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過教學(xué)周期，可以輪換至不同的生產(chǎn)崗位，熟悉各崗位運(yùn)行過程的具體職責(zé)，找出適合自己專業(yè)發(fā)展方向，后期有針對(duì)性地不斷練習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，以小組為教學(xué)單位，可將原有的評(píng)價(jià)指標(biāo)具體至組別，優(yōu)化了人才評(píng)價(jià)個(gè)體化環(huán)境，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)成果反饋，可以清晰地得出不同工作崗位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，從而改變現(xiàn)有的寬泛式評(píng)級(jí)，使得人才質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更具說服力。

4.成果營銷推廣，縮短進(jìn)入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)距離。教學(xué)成果適應(yīng)市場(chǎng)是模式成功運(yùn)行的創(chuàng)新體現(xiàn)，也是衡量人才質(zhì)量的隱形指標(biāo)?，F(xiàn)有教學(xué)模式過程，通常以技術(shù)指標(biāo)作為判定人才質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為校內(nèi)人才培養(yǎng)終點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)成果與市場(chǎng)嫁接的衍生能力。具體表現(xiàn)在學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)模式中只學(xué)到了做，如何運(yùn)用情感能力來詮釋教學(xué)成果，并將其與市場(chǎng)接軌則了解甚少?！捌髽I(yè)教室”教學(xué)模式，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)換納入核心板塊，其本質(zhì)是提高情感能力目標(biāo)及教學(xué)成果轉(zhuǎn)換成市場(chǎng)價(jià)值的營銷能力，將人才質(zhì)量培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)從原來的校內(nèi)衍生至市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量全面提升。

（三）找準(zhǔn)產(chǎn)教融合方向，全面提升人才培育質(zhì)量

找準(zhǔn)產(chǎn)教融合方向，深化校企合作共同育人是破解“供需失衡”的有效手段，2017年教育部下發(fā)《關(guān)于深化教育體制改革的意見》中明確指出：“推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人?！币虼?，有效推進(jìn)企業(yè)深度參與職業(yè)教育成為了提高人才質(zhì)量的核心關(guān)鍵[11]。

1. 發(fā)揮專業(yè)特色，融入產(chǎn)業(yè)特征。銜接產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步鏈條，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和未來，可以實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的全面提升，并且能夠精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求和社會(huì)需求。為此職業(yè)院校必須依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求變化，調(diào)整專業(yè)教育教學(xué)資源，探索新的課程體系與結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要及產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的職業(yè)崗位變化需求。同時(shí)也可按照企業(yè)需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向，探索適合校企共同發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)渠道。

2. 創(chuàng)新合作方式，提升人才質(zhì)量。人才質(zhì)量不高很大程度上制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)。一直以來，社會(huì)把人才匱乏歸咎于職業(yè)院校，認(rèn)為職業(yè)院校改革滯后推遲了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。而對(duì)于人才的短缺和職業(yè)教育發(fā)展滯后，很少從企業(yè)中找到原因。實(shí)際上，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度太低，很大程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量不高。大多數(shù)企業(yè)也不自覺地意識(shí)到這個(gè)問題，企業(yè)參與職業(yè)教育不單單是簡單的供需關(guān)系[12]，而是與其自身發(fā)展緊密相關(guān)的基本行為。為此，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，將成為提升人才質(zhì)量關(guān)鍵所在。首先校企之間應(yīng)形成資源共享機(jī)制，避免學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)脫節(jié);其次實(shí)施由院校和企業(yè)共同構(gòu)建的培養(yǎng)人才制度和方案[13]，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，同時(shí)在企業(yè)生產(chǎn)允許的情況下，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)情景的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中提升職業(yè)能力和相關(guān)隱性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育相關(guān)資源的融通。

3.完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)供需平衡。產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育界的共識(shí)，要想加大合作力度，取得人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，還需完善各類組織和運(yùn)行機(jī)制。任何人才評(píng)價(jià)體系都要在不斷地反饋與調(diào)整中逐步完善，開展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，從已就業(yè)學(xué)生和用人單位的反饋評(píng)價(jià)中，分析過去的評(píng)價(jià)體系，從中找出不足，不斷完善和優(yōu)化，確保評(píng)價(jià)體系能夠緊密結(jié)合學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，做到由校內(nèi)向校外延伸，課堂向崗位延伸，實(shí)施全方位的質(zhì)量監(jiān)控與反饋，從而實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量與企業(yè)需求二者間的供需平衡關(guān)系。

當(dāng)下，職業(yè)教育正處于蒸蒸日上的發(fā)展階段，在教育改革中占據(jù)著極其重要的位置，而“供需平衡”正是改革的最終目標(biāo)。因此，應(yīng)立足教育者、受教育者、教學(xué)過程三個(gè)視點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”、構(gòu)建“企業(yè)教室”教學(xué)模式、推動(dòng)校企合作三個(gè)維度為著力點(diǎn)，全面提高人才質(zhì)量，切實(shí)將職業(yè)教育供給側(cè)改革，提高人才質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曄.供給側(cè)改革視角下構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（6）：53-54.

[2] 宮麟豐.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與高職院校特色化發(fā)展研究[J].職業(yè)教育，2017，（10）：113-118.

[3] 丁金昌.高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究[J].中國高教研究， 2011，（1）：68-69.

[4] 張旭剛.高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革四維透視：邏輯、內(nèi)涵、路徑及保障[J].職業(yè)技術(shù)教育2016，（7）：8-13.

[5] 劉曉軍.江蘇高職教育供給側(cè)改革的目標(biāo)、任務(wù)與路徑[J].教育與職業(yè)， 2017，（12）：28-33.

[6] 朱媛.職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論源流、意義及方向[J].教育與職業(yè)，2017，（1）：13-18.

[7] 毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（12）： 11-14.

[8] 張瑩，周靜.職業(yè)教育產(chǎn)教融合需求分析與推進(jìn)建議[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，11（6）：122-126.

[9] 譚永平.高職院校特色專業(yè)建設(shè)的原則與策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（11）：81-88.

[10] 王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J].職教論壇，2017，（32）：14-17.

[11] 劉靜.企業(yè)助教在企業(yè)課堂管理中的意義及作用[J].課程教育研究， 2016，（1）：22-23.

[12] 徐蘭.以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（10）：41-45.

[13] 喻忠恩.企業(yè)如何成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（10）： 51-55.