精品資源共享課程互動平臺設(shè)計

陳苡

摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，這使得精品資源的共享課程得到了發(fā)展的機遇，但是其資源的利用效率依然比較低，因此，應(yīng)該加強精品資源共享課程的互動平臺的建設(shè)。文章以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程為例，闡釋了精品資源共享課建設(shè)的要求以及精品資源共享課的教學(xué)理念設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上，對精品資源共享課的互動平臺設(shè)計策略進行了論述。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課; 互動平臺; 西方經(jīng)濟學(xué)

一、精品資源共享課程建設(shè)的要求

精品資源共享課程主要是服務(wù)型以及共享型的課程，依據(jù)其特征，在建設(shè)精品資源共享課程的過程中，對技術(shù)、資源以及內(nèi)容等方面的要求越來越高。

（一）技術(shù)要求

精品資源共享課程的共享主要是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進的技術(shù)進行依賴，經(jīng)過使用這樣的先進技術(shù)對精品資源共享課程的平臺進行創(chuàng)建，此平臺應(yīng)該具備教和學(xué)多方面的功能，只有對先進的科學(xué)技術(shù)進行利用，才能夠加強精品資源共享課程的建設(shè)。

（二）資源要求

精品資源共享課程主要為課程的教和學(xué)進行服務(wù)，依照教學(xué)的具體需求，選擇共享性比較強、完整性比較高以及適用性比較廣的資源，其資源主要包含基本資源以及拓寬資源兩種，基本資源主要是課程介紹、標準以及文稿演示等，拓寬資源主要是教學(xué)中或者是教學(xué)之后的輔助資源。

（三）內(nèi)容要求

精品資源共享課程主要是共享型課程，把教師與學(xué)生當做是主體，并且面向社會，所以其課程內(nèi)容一方面應(yīng)該包含相關(guān)領(lǐng)域的理論知識、原理以及專業(yè)技能等，另一方面也包含了熱點問題、代表性案例等，與此同時，要想在互聯(lián)網(wǎng)上公開進行使用，達成共享狀態(tài)，課程內(nèi)容應(yīng)該具備先進性、合理性以及科學(xué)性等。

二、精品資源共享課的教學(xué)理念設(shè)計

（一）精品資源共享課資源選取應(yīng)突出豐富性、實踐性和延續(xù)性

1.課程資源要體現(xiàn)豐富性。《西方經(jīng)濟學(xué)》歷經(jīng)百年的歷史，積累了豐富的知識，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中要不斷整合教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)資源的多樣性和層次性，使之能夠完全滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也是對教學(xué)手段和形式的要求。

2.強化課程資源的實踐性?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》是一門理論性較強的課程，其理論比較晦澀難懂，為了更好地讓學(xué)生理解和掌握理論知識，在課程資源的選取和教學(xué)中應(yīng)強化實踐性，將學(xué)生所學(xué)的理論知識運用于實際的經(jīng)濟活動中，結(jié)合市場經(jīng)濟活動和將來的職業(yè)環(huán)境進行模擬實踐。

3.突出課程未來的延續(xù)性?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，在進行精品資源共享課建設(shè)的過程中，要突出課程延續(xù)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)過程要突出興趣個性化，體現(xiàn)教學(xué)的針對性

高職教育不同于一般的本科教育，更注重教學(xué)的實踐性和動手能力的培養(yǎng)，因此，在《西方經(jīng)濟學(xué)》精品資源共享課建設(shè)的過程中，要考慮學(xué)生的興趣及個性，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性。課程教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)適合學(xué)生身、心、智的發(fā)展，重視發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，要注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展個性，從而提高其在學(xué)習(xí)過程中綜合運用經(jīng)濟學(xué)理論知識的能力，提高學(xué)生的經(jīng)濟素養(yǎng)，增強實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計要強化職業(yè)能力養(yǎng)成，實現(xiàn)課程的精細化

《西方經(jīng)濟學(xué)》精品資源共享課的設(shè)計應(yīng)遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程目標，以職業(yè)崗位職責(zé)為課程標準”，在課程建設(shè)中，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合[1]。課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)提高為主線，立足于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成”與“職業(yè)能力提升”兩個基點，搭建課程精品資源的建設(shè)、發(fā)布、學(xué)習(xí)和互動平臺，實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

（四）全面考核、綜合評價，突出課程學(xué)習(xí)評價方式的多元化

《西方經(jīng)濟學(xué)》精品資源課的建設(shè)，除了要達到資源的使用外，更重要的是互動性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)完后能得到一定的評價結(jié)果，而這個評價結(jié)果的展示要通過多種學(xué)習(xí)評價方式來展現(xiàn)。課程學(xué)習(xí)評價方式的總體要求是全面考核，綜合評價，突出“能力考核”。課程學(xué)習(xí)中要建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度，將課程平時成績與期末成績綜合評價。平時成績考核的內(nèi)容可以包括：課堂出勤、課堂參與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動、平時作業(yè)、實踐活動等;期末考試以教師課堂教學(xué)內(nèi)容為主要考核內(nèi)容，教師從題庫中調(diào)取試題生成試卷，對學(xué)生進行課程考核。具體評價可以設(shè)置一定的參數(shù)，比如：課堂表現(xiàn)10%，作業(yè)10%，網(wǎng)上教學(xué)互動10%，出勤10%，實踐活動10%，期末測試50%等，這些參數(shù)的設(shè)置可以根據(jù)各個班級的情況自行設(shè)定，以此突出課程學(xué)習(xí)評價方式的多元化，達到全面考核、綜合評價的目的。

三、精品資源共享課的互動策略分析

（一）精品資源共享課的互動類型

借助精品資源共享課程實施互動的辦法與手段非常多，依托資源利用的辦法，可以將其分成三個方面，分別是資源共建型互動、資源應(yīng)用型互動以及社區(qū)共建型互動[2]。只有通過互動，才能夠推動我國精品資源共享課程的健康可持續(xù)發(fā)展。

1.資源共建型互動。資源共建型互動主要指的是參與互動的人員，在群體互動的過程中進行平等的交流，共同進行資源的創(chuàng)建，在達到資源共建的過程中，有效提升其知識與能力，這主要是對精品課程資源的有效利用。在資源共建型互動中，應(yīng)遵循循序漸進的原則，教師和學(xué)生之間相互配合，共同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，慢慢過渡到學(xué)生小組學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。

2.資源應(yīng)用型互動。資源應(yīng)用型互動主要是經(jīng)過多樣性的方式對精品資源的共享課程進行有效利用，其常見的方式主要有博客、論壇、測驗以及新聞。在資源應(yīng)用型互動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，用一些喜聞樂見、有趣的經(jīng)濟新聞、博客等內(nèi)容，讓學(xué)生去了解、分析，使學(xué)生在各種互動方式中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.社區(qū)共建型互動。社區(qū)共建型互動具備簡便與高效的特征，可以把線上與線下之間進行結(jié)合，這是互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)成員進行聯(lián)系的辦法，在互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)中的作用非常大。其主要包含郵箱與即時通訊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，即時通訊工具在精品資源共享課中的應(yīng)用越來越廣泛和深入，在很大程度上增加互動交流的便利性。即時通訊工具的應(yīng)用一方面給學(xué)生互動交流提供了場所，另一方面也可以作為學(xué)生和外界交流的重要工具，比如與學(xué)校聘請的企業(yè)專家交流等，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（二）精品資源共享課的互動平臺類型

1.基于數(shù)字化校園網(wǎng)系統(tǒng)的精品資源共享課平臺建設(shè)。數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過實現(xiàn)從硬件、全媒體資源到應(yīng)用的基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全方位數(shù)字化，實現(xiàn)對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息進行收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用的一種虛擬教育環(huán)境[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，現(xiàn)在很多高校都有自己的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，除了日常辦公之外，更重要的功能就是為教學(xué)服務(wù)。比如筆者所在的學(xué)校，自主開發(fā)了CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)，系統(tǒng)中有一個重要的教學(xué)平臺——空中課堂，專門為課程教學(xué)服務(wù)。該平臺中包含了課程簡介、音頻/視頻資料、圖片資料、推薦網(wǎng)站、推薦圖書、文獻資料、競賽資料、虛擬實驗、教學(xué)活動、課件、試題與作業(yè)、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果等欄目，學(xué)院每一學(xué)期所有課程的數(shù)字化資源都要上傳到該平臺供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)，教師也可以隨時對課程資源進行更新和維護，及時互動。同時，學(xué)生不僅可以在該平臺上查閱自己所上課程的資源，也可以查閱本校所上的其他課程的資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個平臺雖然屬于校內(nèi)數(shù)字化資源平臺，但它為教師和學(xué)生的互動交流提供了場所，也為精品資源共享課的建設(shè)提供了機會，精品資源共享課的發(fā)展可以從數(shù)字化校園網(wǎng)系統(tǒng)平臺開始。

2.基于慕課開放系統(tǒng)的精品資源共享課平臺建設(shè)。如果說基于數(shù)字化校園網(wǎng)系統(tǒng)的精品資源共享課平臺建設(shè)為校內(nèi)精品資源共享課的建設(shè)和共享提供了平臺，那么，基于慕課開放系統(tǒng)的精品資源共享課平臺建設(shè)，將為精品資源共享課在更大范圍和程度上的開放共享提供了可能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以慕課為代表的在線教育受到了越來越多人的關(guān)注和認可，世界各地的人們都可以同時在線學(xué)習(xí)知名大學(xué)的課程并獲得學(xué)分。由于慕課和精品資源共享課同屬于在線教育，在很多地方有相似之處，因此，借鑒慕課平臺建設(shè)精品資源共享課，對推動高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、建設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會是一個很好的探索和嘗試[4]。

（三）精品資源共享課互動平臺功能分析

無論是基于什么平臺的精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)，都包含了基本資源模塊和拓展資源模塊，但我們看到很多的精品資源共享課網(wǎng)站中的這些模塊，都是互相孤立的，學(xué)習(xí)者之間的互動很少，甚至沒有互動。因此，我們必須對精品資源共享課網(wǎng)站進行改造，融入新的資源和手段，讓資源發(fā)揮更大的效用。

1.新增學(xué)習(xí)曲線模塊，使學(xué)習(xí)者更好地知己知彼?，F(xiàn)有的精品資源共享課網(wǎng)站主要是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，用來記錄學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站學(xué)習(xí)的軌跡，是學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)助理”“學(xué)習(xí)小秘書”。功能包括用戶身份信息記錄、在線作業(yè)完成情況記錄、在線自測記錄（測試次數(shù)及成績）、作業(yè)互評情況、微課學(xué)習(xí)情況等幾個模塊[4]。雖然這些模塊的增加可以讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整其學(xué)習(xí)行為，但是它只是一個學(xué)習(xí)情況的記錄，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況變化。因此，為了更好地讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況變化，了解自己在眾多學(xué)習(xí)者中所處的層次，可以在精品資源共享課網(wǎng)站中新增學(xué)習(xí)曲線模塊，讓學(xué)習(xí)者既能知己，又能知彼，更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.新增課程微課，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課成了近幾年來備受學(xué)生喜愛和關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式，它將信息技術(shù)與課程教學(xué)資源融合，使課程內(nèi)容更易為學(xué)習(xí)者接受。設(shè)計并制作出質(zhì)量優(yōu)良的微課，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將起到積極的推動作用[5]。因此，對于像《西方經(jīng)濟學(xué)》這類理論性較強，且較難理解的課程，可以設(shè)計并制作微課資源，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地都能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的無界化。

3.利用精品資源共享課資源平臺，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。現(xiàn)代信息化教學(xué)，能提供豐富形象的教學(xué)資源、多種多樣的獲取途徑和多元輻射的師生交流方式[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受推崇的一種教學(xué)手段和方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用精品資源共享課平臺中的微課資源，可以探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，從而減少課堂上教師講解理論的時間，可以有更多的時間用于師生的互動和知識的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，現(xiàn)階段的精品資源共享課程利用率比較低，在其互動的基礎(chǔ)上應(yīng)該解決此問題，只有這樣，才能夠推動精品資源共享課程的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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