試論核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建

羅嬋

【內(nèi)容摘要】高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略的提出給歷史教學(xué)改革設(shè)置了走向。唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷時(shí)解釋、家國(guó)情懷是高中歷史課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。隨著新課改的不斷進(jìn)行，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略作為新目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供方向，也能真正為學(xué)生的個(gè)人可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?高中歷史?課堂構(gòu)建

核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略在教育改革的過程中逐步扮演重要角色，同時(shí)這種培養(yǎng)方案也在不斷完善和發(fā)展，引起廣大教育工作者與學(xué)生的重視。之所以我們要充分重視高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略是因?yàn)樗粌H能夠促進(jìn)教師的教學(xué)素養(yǎng)不斷提高，不斷提升自身的知識(shí)水平。其次對(duì)于學(xué)生來說，能夠促進(jìn)自己朝著更加全面的方向發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于師生交流和互動(dòng)，有利于形成新型的師生關(guān)系。因此作為一名教育工作者，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的這種核心素養(yǎng)。本文通過分析什么是高中歷史核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)，以及這種教學(xué)模式的重要意義，從而提出如何構(gòu)建核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的策略。

一、核心素養(yǎng)視野下的高中歷史教學(xué)模式

核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略是一種以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為手段、以提高學(xué)生思維能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的新型教學(xué)方式，對(duì)于師生來說這是一種具有啟發(fā)意義的教學(xué)模式。高中歷史核心素養(yǎng)主要指學(xué)生所要具備的一種素質(zhì)和能力，這種素質(zhì)和能力要具備一定的歷史學(xué)科特征，是學(xué)生在各個(gè)方面的整體表現(xiàn)，是一種綜合素質(zhì)和能力的提升。主要包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國(guó)情懷）。教師要培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)也要對(duì)自身的歷史教學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練，通過思維能力的提升這種手段來獲取核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略具有重要的指導(dǎo)意義，教師可以日常的教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用這種方法去提升學(xué)生的思維能力，在知識(shí)教授和習(xí)題講解過程中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史課堂中的重要意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師通常側(cè)重于給學(xué)生們講授理論知識(shí)，沒有將理論與實(shí)際生活相結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生們可能在課堂上能夠熟練的記住并且將理論知識(shí)點(diǎn)掌握，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中并不是很熟練。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程當(dāng)中缺乏對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與形式，在課堂中可以采用多種教學(xué)方式，而不僅限于老師講學(xué)生們聽的傳統(tǒng)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極探討歷史知識(shí)，通過分學(xué)習(xí)小組的方式來讓學(xué)生們?cè)谟懻撆c交流中掌握所學(xué)知識(shí)，從而來提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也有助于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史課堂中的運(yùn)用，首先能夠促進(jìn)歷史教學(xué)改革。高中生由于高考的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)校教學(xué)都以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和了解較少，不能夠明確歷史這門學(xué)科的作用和重要意義，束縛了學(xué)生的綜合能力和思維能力的提升。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略就能解決這一問題，讓學(xué)生注重對(duì)自身今后綜合能力的發(fā)展。其次，在核心素養(yǎng)視野下構(gòu)建高效的歷史課堂，更有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠打破以往以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，能夠更加關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重和理解學(xué)生，有利于學(xué)生健全人格的形成。核心素養(yǎng)視野下的高中歷史課堂能夠幫助學(xué)生走向更加美好的未來，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力具有積極作用。

三、核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建策略

1.更新教學(xué)觀念，關(guān)注教學(xué)思維

高中歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須綜合發(fā)展，對(duì)學(xué)生提出較高的要求，同時(shí)這也是教育與教學(xué)改革的重要一環(huán)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)也要學(xué)會(huì)整合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，更新課程改革標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)過程中，更要樹立新型教學(xué)觀念，從更高的深度理解學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，注重思維教學(xué)，從不同維度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過程中首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式。以往低效率的課堂教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)模式，教師教學(xué)生聽的教學(xué)方式使課堂教學(xué)效率較低。因此，在核心素養(yǎng)視野下我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的歷史教學(xué)模式。歷史教師可以在課堂上將大部分時(shí)間留給學(xué)生去討論，在討論中給予學(xué)生指導(dǎo)，從整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

歷史作為學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)過程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的思考問題的能力，同時(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略這種教學(xué)模式的意義就在于可以讓學(xué)生掌握良好的思辨能力，讓學(xué)生形成自己科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師在傳授知識(shí)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維與科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)歷史這門課程，通過思維訓(xùn)練提升學(xué)生的能力和水平，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中注重歷史的思維教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017（2）：122-123.

[2]彭雨.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與教學(xué)建議[J].教育現(xiàn)代化，2017（14）：162-164.

（作者單位：廣西南寧二中）