“慢”教育理念下高中英語特色教學(xué)“新策略”探究

孫小智

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)實(shí)施的是一種追求學(xué)生快速反應(yīng)、大量練習(xí)的“快”教育模式，很多學(xué)生更多掌握的是詞匯與語法知識(shí)，并非真正意義上的英語思維和應(yīng)用技巧。良好的高中英語教學(xué)應(yīng)該是一種立足教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的個(gè)性化“慢”教育，通過為學(xué)生營造獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用的空間，從而使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)課堂向動(dòng)態(tài)成長的全面升級。本文擬從高中英語特色教學(xué)“慢”教育理念的內(nèi)涵本質(zhì)認(rèn)知出發(fā)，著重探究“慢”教育理念下高中英語特色教學(xué)的實(shí)施“新策略”。

關(guān)鍵詞：“慢”教育理念 高中英語 特色教學(xué) “新策略” 應(yīng)用探究

引言

“慢”教育理念影響下，實(shí)施高中英語特色教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的語言思考與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)出發(fā)，通過詮釋生活內(nèi)容，豐富學(xué)生參與性，構(gòu)建趣味、生動(dòng)的高中英語教學(xué)機(jī)制。

一、高中英語特色教學(xué)中“慢”教育理念的內(nèi)涵本質(zhì)

高中特色英語教學(xué)應(yīng)該實(shí)施“慢”教育理念，通過積極詮釋生活內(nèi)涵，聚焦學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建正確的考核導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的特色效果。

1.“慢”教育的基礎(chǔ)是樹立正確的教學(xué)考核體系

“慢”教育的基礎(chǔ)是以“客觀”“理性”的態(tài)度來看待學(xué)生的成長，對于任何一門教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步都在“點(diǎn)滴積累”，因此，科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)該建立在“持續(xù)”提升視角。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，就不能使用死板的成績作為教學(xué)考核，要關(guān)注學(xué)生的語言技能學(xué)習(xí)與語言思維培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生“慢”讀，老師“慢”講，推動(dòng)英語教學(xué)創(chuàng)新^[1]。

2.“慢”教育的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思考與應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)時(shí)，老師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯、語法的學(xué)習(xí)，在具體考核上，也以“成績”為標(biāo)準(zhǔn)，因此盲目追求“快速閱讀”“快速教學(xué)”，從而優(yōu)化學(xué)生成績。但是，從當(dāng)前高中英語教學(xué)活動(dòng)的全新訴求看，一味追求教學(xué)速度和成績，很難讓學(xué)生深層次形成必要的英語思維。因此，“慢”教育理念下，高中英語教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，通過為學(xué)生提供語言實(shí)踐與應(yīng)用的平臺(tái)，從而使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。

3.“慢”教育的關(guān)鍵是詮釋生活特色與內(nèi)涵的教學(xué)模式

“慢”教育理念與知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)的規(guī)律是相匹配的，尤其是對于高中英語教學(xué)而言，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與實(shí)際生活之間有密切關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中仔細(xì)發(fā)現(xiàn)與英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，通過詮釋濃厚的生活特色，實(shí)現(xiàn)高中英語特色教學(xué)的理想效果。傳統(tǒng)英語教學(xué)未能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相融合，割裂了語言應(yīng)用與生活內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)性，限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?！奥苯逃岢珜W(xué)生從生活中挖掘與英語教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過有效應(yīng)用和生活聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的特色化與創(chuàng)新化^[2]。

二、“慢”教育理念下高中英語特色教學(xué)的“新策略”

1.興趣比成績重要：轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整考核體系

“慢”教育理念為高中英語教學(xué)開展提供了新的切入點(diǎn)，通過分析高考英語的具體考試要求，積極轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)考核方向，從而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的最佳效果?！奥苯逃且环N興趣教育，通過以興趣為索引，給予學(xué)生充足的時(shí)間來將個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。樹立興趣比成績重要的教學(xué)觀念，是一種從英語學(xué)科學(xué)習(xí)特征出發(fā)的教學(xué)觀念，無論是英語知識(shí)學(xué)習(xí)，還是實(shí)際應(yīng)用，都需要以學(xué)生“愿意學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”為核心，通過實(shí)施“教師評價(jià)+學(xué)生互評”的全新“評價(jià)（evaluation）”模式，讓學(xué)生在評價(jià)中感受到英語知識(shí)的趣味，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)才是動(dòng)力：推進(jìn)賞識(shí)教育，實(shí)施學(xué)生為本的教學(xué)模式

“慢”教育提倡從具體教學(xué)規(guī)律出發(fā)，尤其是從語言教學(xué)的“慢增長”特征出發(fā)，通過實(shí)施賞識(shí)教育，給予學(xué)生充足鼓勵(lì)，讓學(xué)生英語在學(xué)習(xí)中獲得自信心和成就感，從而將所學(xué)英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用能力^[3]。“慢”教育理念指導(dǎo)下的高中英語教育活動(dòng)，不僅大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能夠讓學(xué)生對所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行具體實(shí)踐和應(yīng)用，通過樹立學(xué)生為本的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究（exploration），從而培養(yǎng)學(xué)生的語言思維和創(chuàng)新能力。

3.生活與課堂相聯(lián)系：將教學(xué)課堂推向生活，豐富教學(xué)體系

“慢”教育是一種融入生活、詮釋生活的教育理念。在高中英語特色教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成合理體驗(yàn)（experience）。在特色教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，營造生活化的教學(xué)情境，通過將教學(xué)課堂與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在具體語言學(xué)習(xí)中，突破理解與應(yīng)用中的“障礙”，有效消除語言環(huán)境差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價(jià)值活力。

結(jié)語

實(shí)踐證明，“慢”教學(xué)理念是當(dāng)前創(chuàng)新高中英語教學(xué)機(jī)制的有效理念，通過變革教學(xué)考核導(dǎo)向，將英語教學(xué)從“詞匯+語法”引向“生活+閱讀”，選擇應(yīng)用多種不同類型的教學(xué)材料，從而激發(fā)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言思維的有效塑造。

參考文獻(xiàn)

[1]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，（34）：87-88+93.

[2]是珍丹.在慢教育理念下開展對話教學(xué)——以譯林新版《英語》六下Unit5 Aparty （Storytime）為例[J].江蘇教育，2017，（73）：55-56.

[3]黎樹華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀探析——以人教版高中《英語》選修六Unit4 Global Warming閱讀課為例[J].海外英語，2019，（10）：187-188+190.