對(duì)農(nóng)村中學(xué)生有效教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)報(bào)告

李延明

摘 要：目前，農(nóng)村中學(xué)生普遍存在兩級(jí)存在分化的狀態(tài)，尤其到九年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生兩極分化的狀況更為嚴(yán)重，這給學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)了極大的難度。教師分層教學(xué)、分群評(píng)價(jià)和學(xué)生一對(duì)一幫扶互助、按組評(píng)價(jià)策略有效地解決了這一難題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 結(jié)對(duì)幫扶 群組評(píng)價(jià)

引言

梅河口市第四中學(xué)地處老城鎮(zhèn)——海龍鎮(zhèn)，自2013年以后，90%的學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，孩子只能由老人代管，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大，給學(xué)校和班級(jí)管理帶來(lái)了極大的困難。

2015年，筆者任九年級(jí)班主任，教語(yǔ)文課，班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的問(wèn)題，40名學(xué)生，優(yōu)秀生15名，中等生15名，后進(jìn)生10名。優(yōu)秀生有望考入本市重點(diǎn)高中，中等生可以考入本市普通高中，而后進(jìn)生的各科總分之和基本在100分左右，其中學(xué)習(xí)最差的5名學(xué)生基本處于“放挺”狀態(tài)，除語(yǔ)文成績(jī)二三十分之外，其他學(xué)科都是個(gè)位數(shù)，家長(zhǎng)對(duì)自己的這些孩子早就放棄了管理。

一、思考與策略

這樣的班級(jí)狀況，給筆者的教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，在查閱大量的有關(guān)課堂模式教學(xué)改革和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)介紹的資料的基礎(chǔ)上，與其他任課老師多次探討與論證，最后達(dá)成共識(shí)：以即墨二十八中的“五步十環(huán)和諧互助”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，確定了在教師層面“分層管理”“分層教學(xué)”的思路，在學(xué)生層面提出了“一幫一”，以?xún)?yōu)帶差的幫扶倡議。教師和優(yōu)秀學(xué)生的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)頑劣生的管理，目的在于轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)、品質(zhì)的雙轉(zhuǎn)變。

二、具體措施

1.教師層面。在教師層面，先參照各任課教師的意見(jiàn)，對(duì)全班學(xué)生分層，主要分為學(xué)習(xí)主動(dòng)型、學(xué)習(xí)被動(dòng)型和學(xué)習(xí)放挺型三個(gè)層面，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)型的學(xué)生，老師重點(diǎn)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力狀況，部署相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理;對(duì)于學(xué)習(xí)被動(dòng)型的學(xué)生，教師多加關(guān)注、多督促，同時(shí)努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)放挺型的學(xué)生，老師要重點(diǎn)關(guān)注，從他們的學(xué)習(xí)情況和品德教育兩個(gè)方面，加以關(guān)注和引導(dǎo)，重點(diǎn)是以關(guān)愛(ài)的形式拉近距離，在關(guān)愛(ài)中施以幫扶，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的自我進(jìn)步。

首先，教師在授課上多關(guān)注這些放挺的學(xué)生，在問(wèn)題設(shè)置上分出層次，設(shè)置一些適合這些學(xué)生思考能力的問(wèn)題。

其次，在作業(yè)布置上，設(shè)置分層次的作業(yè)，各不同類(lèi)型的學(xué)生選作適合自己能力的作業(yè)。

再次，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，改變過(guò)去不區(qū)分學(xué)生對(duì)象，用一把尺子衡量的評(píng)價(jià)方法，采取了區(qū)分學(xué)生對(duì)象，設(shè)立多維度評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。不同類(lèi)型的學(xué)生，評(píng)價(jià)體系不同。對(duì)于放挺類(lèi)型的學(xué)生，重在“進(jìn)步”評(píng)價(jià)，從品德提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步兩個(gè)維度加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的參照系是學(xué)生本人，學(xué)生只要與前一階段的自己有進(jìn)步、有提升、有好的轉(zhuǎn)變，老師就及時(shí)給予肯定，發(fā)給獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。這里要注意的是，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上包含兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)態(tài)度，二是學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果往往體現(xiàn)在檢測(cè)成績(jī)上。以檢測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，一定要設(shè)定好難度系數(shù)評(píng)價(jià)值，既要把握試題的難度系數(shù)，也要把握好評(píng)價(jià)的難度系數(shù)。例如，不同群體使用不同的檢測(cè)試卷，在同一群體當(dāng)中，單科成績(jī)以分?jǐn)?shù)評(píng)定，只要達(dá)到85分（滿分100分）以上即可獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，若質(zhì)量檢測(cè)題較難，85分以上人數(shù)不足同群體內(nèi)學(xué)生總數(shù)的30%時(shí)，以單科排名前30%評(píng)定。這種評(píng)價(jià)的好處在于學(xué)生自我比較，每名學(xué)生都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，尤其能夠讓曾經(jīng)被忽略、被邊緣化地放挺型群體得到老師和集體的認(rèn)可，喚起他們自我轉(zhuǎn)變、力求進(jìn)步的潛在意思，幫助他們樹(shù)立向善、向上的自信心。

第四，設(shè)立同類(lèi)型學(xué)生群內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即同類(lèi)型的學(xué)生為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)群，把同群內(nèi)的學(xué)生放在同一起跑線上，讓學(xué)生在同一平臺(tái)上互相競(jìng)爭(zhēng)，比優(yōu)秀，比進(jìn)步。這就像下棋一樣，只有同一段位的選手在一起下棋才能有感覺(jué)，有競(jìng)爭(zhēng)，才能持久較量，共同進(jìn)步。否則，只能是一曲而終，一局兩散，寡淡無(wú)味。

2.學(xué)生層面。在學(xué)生層面，采取了一對(duì)一幫扶互助的策略。老師召開(kāi)班級(jí)干部和尖子生會(huì)議，發(fā)出一對(duì)一自愿幫扶的號(hào)召。由優(yōu)秀群內(nèi)的學(xué)生自愿與放挺群內(nèi)的學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，在學(xué)習(xí)上是“師徒”關(guān)系，由小師傅輔導(dǎo)幫助小徒弟，在品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成上是朋友關(guān)系，互相約束，互相鼓勵(lì)。每一個(gè)結(jié)對(duì)組作為一個(gè)整體，結(jié)對(duì)的組與組之間比進(jìn)步，形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。以結(jié)對(duì)組為單位，除了“學(xué)習(xí)進(jìn)步組”獎(jiǎng)勵(lì)之外，設(shè)立“行為表現(xiàn)優(yōu)秀組”獎(jiǎng)勵(lì)，以組對(duì)班級(jí)、他人的貢獻(xiàn)或者做好人好事的程度評(píng)定。評(píng)定方式是所有任課老師和全班同學(xué)根據(jù)某結(jié)對(duì)組最近一個(gè)月的表現(xiàn)綜合打分，打分按照對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)、對(duì)他人的關(guān)愛(ài)程度、文明守紀(jì)、響應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的號(hào)召等項(xiàng)目分項(xiàng)打分，綜合評(píng)定。打分排在班級(jí)前三名的，就可以獲得“行為表現(xiàn)優(yōu)秀組”獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法的好處在于既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又促進(jìn)了學(xué)生的良好品質(zhì)的發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是形成了學(xué)生自我約束、自我管理、自我進(jìn)步的良好氛圍。

三、成效

教師“分層教學(xué)”，學(xué)生“一幫一結(jié)對(duì)幫扶”，以及從學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)兩個(gè)維度分群評(píng)價(jià)、結(jié)對(duì)評(píng)價(jià)等方法的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了每一名學(xué)生向上向善、自立自強(qiáng)的內(nèi)在潛能，讓每一名學(xué)生都能享受到通過(guò)自身努力獲得成功的喜悅，使那些曾經(jīng)被邊緣化或者自我邊緣化的“放挺生”“頑劣生”重新回到班級(jí)主人的群體當(dāng)中。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，優(yōu)秀生的隊(duì)伍漸漸擴(kuò)大，后進(jìn)生的隊(duì)伍漸漸縮小，原本“放挺”的學(xué)生都能隨著班級(jí)的節(jié)奏“動(dòng)”起來(lái)，師生關(guān)系、生生關(guān)系日益和諧，班級(jí)實(shí)實(shí)在在地成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。全班成績(jī)明顯提升，學(xué)生的良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，班級(jí)在學(xué)校的聲望和地位也明顯上升。