小學語文寫作教學問題及對策

王曉艷

摘 要：寫作是體現(xiàn)一名學生語文素養(yǎng)的重要方式，也是小學語文中高年級段教學中的核心內(nèi)容，更是提高小學生表達能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。實踐表明，寫作能力突出的學生，無論是語言邏輯能力還是交際能力，都要比一般的學生要好很多。但就現(xiàn)階段我國小學生的寫作現(xiàn)狀來說，仍存在著許多亟待解決的問題。本文作者從小學語文寫作教學的現(xiàn)碰存問題著手分析，并針對小學語文寫作訓練提出了有效對策。

關鍵詞：小學語文 學習能力 寫作能力 語文素養(yǎng)

寫作文對于小學生而言，其實是一門技術活，必須要有技法。最重要的作文技法首先是如何做到“有話說”（寫什么），再者是如何做到“這是讀書人說的話”（如何寫）。^[1]

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)存問題

1.讀寫分離，分開訓練

小學語文教學不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來都是不可分割的。然而，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師會在寫作上花費大量的時間，對其進行整體訓練，卻忽視了閱讀對于寫作和小學語文教學質(zhì)量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結(jié)合訓練，以提高學生的語文學習能力。在開展語文寫作教學時，要通過大量的閱讀才可以不斷開拓學生的寫作思路，讓學生在寫作時不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過對生活的觀察，素材的積累，引導學生感受寫作的獨特魅力及寫作的更多方式。通過閱讀，學生可以學習到不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方式，大量的閱讀能給學生提供更多的知識儲備，讓學生通過閱讀得到大量寫作素材。傳統(tǒng)的語文教學是為了教學上的方便，進而出現(xiàn)應付考試等內(nèi)容，導致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓練，寫作是寫作的訓練，長此以往，對小學語文教學質(zhì)量而言會造成消極的影響。不僅如此，當前很多小學語文教師在開展寫作教學時，存在著一定的偏見，認為在課堂上開展寫作教學是浪費時間，經(jīng)常將作文變成學生的作業(yè)。在這種情況下，學生無法重視作文，這對于小學語文教學是非常不利的。長時間做同一內(nèi)容的訓練難以提升語文寫作質(zhì)量，教師應逐一安排寫作教學，讓更多學生認識到寫作的重要性。

2.忽視生活素材的積累

就習作而言，很多教師的命題意圖是傳遞準確的信息，而學生表達的是自己，寫的是自己。一種是傳遞信息，另一種是表達自我。兩種不同的功能呈現(xiàn)，源于是否站在學生的立場，是否相信學生的內(nèi)心是豐盈的，是否能夠給予學生適當?shù)募挤ㄖ笇?，幫助其更好地實現(xiàn)表達的需要和可能。小學生需要更多的素材來充實自己的文章。對于他們來說，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養(yǎng)學生寫作的興趣。小學生本身沒有很多可以寫入作文的內(nèi)容，同時也還沒掌握正確的書面表達方式，教師應引導學生在日常的積累中逐步通過摘抄文章、復述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

3.教學方式僵化，訓練手段單一

有些語文教師為學生提供一些所謂萬能的模板，比如一些毫無營養(yǎng)的文章開頭和結(jié)尾，讓學生學會使用，這就導致在小學語文作文教學中呈現(xiàn)一種機械化快餐式的發(fā)展形勢，使學生在日后的語文學習過程中無法真正提高自己的語文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。

4.不能發(fā)揮學生的主觀能動性

教師可以通過物質(zhì)獎勵或榮譽獎勵等方式，激勵學生獨立寫作。教師應鼓勵個性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開拓學生的思維。如果學生總是在教師的任務驅(qū)動下寫作文，就會逐漸喪失寫作的興趣和主動性。^[2]

二、小學語文寫作的訓練對策

1.以讀促寫，重視讀寫結(jié)合

讀與寫有著密切的關系，在語文學習中，要通過讀寫結(jié)合來進行語文訓練，這樣能夠更加高效地提高語文學習的效率，讓學生充分體會語文的魅力，提高語文素養(yǎng)，在閱讀的過程中學習語文知識和寫作技巧。閱讀訓練能提高學生自身的邏輯思維能力，通過閱讀，學生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過閱讀名家的寫作來學習他們的寫作風格、寫作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學生語文學習興趣和豐富語文知識的重要途徑。

2.以微寫作等方式激勵學生進行素材積累

新課標提出的“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”，這是學生習作所追求的底線目標，要達成這個目標，需要我們教師開發(fā)出與“事實性文體”相適宜的寫作方式，而微寫作就是非常適合小學生使用的寫作方式。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)有些同學的語文寫作能力非常強，這可以歸功于日常的積累和練習。因此，教師在進行寫作教學時，可以幫助養(yǎng)成這樣的習慣，在閱讀課外讀物的時候，對經(jīng)典的句子進行摘抄，摘抄的同時可以備注上自己的感受，以及認為寫得好的原因，這樣不僅可以加深印象，還可以在使用的時候方便查閱。這樣久而久之，積累的多了，運用起來也就越來越熟練，文章寫得越來越出彩。

3.豐富教學手段，組織更多的寫作活動

“實踐”是寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作核心素養(yǎng)的橋梁和通道。學生寫作的實踐首先是在教師指導下的“習作”，是習作知識的遷移運用。例如課上利用“吹泡泡”活動，引導學生細致觀察，學寫一連串的動作。習作時就可以播放體育課投籃等活動視頻讓孩子們學以致用，遷移寫作。習作評改更是強化寫作知識，進行實踐操作的關鍵。

寫作后的點評環(huán)節(jié)對于學生來說是一個非常重要的提高過程。在講評時，教師可以根據(jù)習作目標制定出相應的評價策略，針對習作知識的運用，引領學生自評、互評，對習作“深度分析”。通過同伴賞評落實寫作方法，聚焦不足進行修改共促。如此，實現(xiàn)以生教生、生生互助的課堂效果，促進學生習作水平的整體提高。

參考文獻

[1]羅煥蘭.隨文練筆驅(qū)動下的小學語文教學創(chuàng)新[J].語文知識，2017（24）：68-69.

[2]周壽平.新課標下小學語文作文的教學分析[J].華夏教師，2017（24）：83.