對(duì)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的思考與探索

馮立志 王敏

摘 要：核心素養(yǎng)近年來(lái)在我國(guó)教育界可謂炙手可熱，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新一輪改革也在推進(jìn)當(dāng)中，為了順應(yīng)教育改革，小學(xué)的閱讀教學(xué)和素質(zhì)教育也需要加強(qiáng)。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育有很多不同，應(yīng)試教育主要將考試作為考察方式，而素質(zhì)教育的最終目的卻是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué) 思考與探索

小學(xué)數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目，在教學(xué)中糅合徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式與方法，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有較大幫助。近幾年來(lái)，核心素養(yǎng)的發(fā)展可謂迅猛，雖然在信息時(shí)代的旗幟下，但是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)還是較薄弱，因此，核心素養(yǎng)目前在我國(guó)猶如一個(gè)初生的嬰兒，對(duì)于定義、概念之類(lèi)的部分也就一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論。但是它的是“三個(gè)條件”是可以確定的，這三個(gè)條件是核心素養(yǎng)的核心組成部分，首先是要帶有一定的學(xué)科色彩，其次是要能夠適應(yīng)大部分學(xué)生群體，最后是要能夠發(fā)揮其他方式所不能取代的教育價(jià)值。

一、弄清數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)所在

核心素養(yǎng)作為一個(gè)全新的教育理念，在教育界的地位，就等同于鎂光燈下的巴黎時(shí)裝秀。核心素養(yǎng)是學(xué)生在思想上、心理上的一些價(jià)值體現(xiàn)。我國(guó)設(shè)立應(yīng)試教育的目的不僅僅只是讓學(xué)生檢查現(xiàn)階段自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)的不足，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何做事，如何適應(yīng)社會(huì)浪潮^[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)提出了新要求，這也就意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀技巧。那么數(shù)學(xué)閱讀究竟是什么呢？在課堂上，作為一名教師，我們又應(yīng)該如何以數(shù)學(xué)閱讀的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？從數(shù)學(xué)閱讀的特性來(lái)看，我們可以得出這樣一個(gè)概念：數(shù)學(xué)閱讀是一種以閱讀的方式從數(shù)學(xué)語(yǔ)言中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，既包含思維活動(dòng)，也包括心理活動(dòng)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)回歸本質(zhì)，剔除不必要的枝葉，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，掌握一些基本的策略。 在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)閱讀，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，然后再著手于數(shù)學(xué)概念的加深，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、重視數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程

1.通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中體會(huì)閱讀方法。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程與素質(zhì)教育是分不開(kāi)的，首先，教師要激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。與此同時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的一些生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的想法，并適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再開(kāi)始閱讀數(shù)學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容。如果說(shuō)學(xué)生實(shí)在不懂得如何進(jìn)行思考的，教師可以組織安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生的合作參與能力。通過(guò)思考、探索，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)。有了解決問(wèn)題的經(jīng)歷，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)也會(huì)在教師的帶領(lǐng)下增長(zhǎng)不少。學(xué)生帶著已經(jīng)思考過(guò)的疑問(wèn)去閱讀，邊閱讀時(shí)還可以繼續(xù)思考，既有利于把握教材的重點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生形成勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)也有一定的促進(jìn)作用。例如，在一年級(jí)上冊(cè)的第三課時(shí)，教師就可以提前設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：課本上的鉛筆有幾支呢？車(chē)子又有幾輛？引導(dǎo)學(xué)生利用之間的基礎(chǔ)進(jìn)行思考，進(jìn)而引出本課的真正主題——加減法。

2.處理好講解與閱讀的關(guān)系。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生提前處理好閱讀和講解的關(guān)系，不管是比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)還是比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，都要讓學(xué)生先閱讀，如果學(xué)生讀不明白的，就可以讓教師當(dāng)堂進(jìn)行講解。此類(lèi)步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，經(jīng)過(guò)教師講解以后，學(xué)生即可明白最初閱讀時(shí)的難點(diǎn)應(yīng)該如何解決，進(jìn)而領(lǐng)悟閱讀方法，優(yōu)化閱讀技能。

3.及時(shí)反饋閱讀信息，將閱讀與講解相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，教師在收集閱讀反饋的同時(shí)要做好監(jiān)管工作，畢竟小學(xué)生都比較貪玩，容易走神。課堂講授必須與閱讀相結(jié)合，等到學(xué)生閱讀完畢，教師即可采用提問(wèn)、練習(xí)等方式，一則檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，二則加強(qiáng)師生之間的信息交流^[2]。教師根據(jù)收集到的信息來(lái)不斷優(yōu)化自己的講課內(nèi)容，使得授課內(nèi)容更具有針對(duì)性。

4.合理安排好閱讀時(shí)間，給學(xué)生留一點(diǎn)分析思考的余地。很多時(shí)候由于閱讀時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及仔細(xì)閱讀，那么思考也就成了流于形式了。因此，教師要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，以理解加記憶的方法消化所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯推理和數(shù)據(jù)分析能力。

5.從學(xué)生的主體性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平來(lái)安排閱讀。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理解能力也不強(qiáng)，教師就應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)作用，講讀結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而高年級(jí)的學(xué)生擁有一定的閱讀基礎(chǔ)，教師就可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況減少引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略

1.被動(dòng)與主動(dòng)相結(jié)合，打造高效閱讀。被動(dòng)閱讀指的是學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一字不漏，讀懂書(shū)上的概念、公式、定理^[3]。而主動(dòng)閱讀，就是以思考為主，閱讀為輔，邊閱讀邊思考，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些延想，然后再繼續(xù)閱讀，將自己的想法與書(shū)中所寫(xiě)的想法進(jìn)行對(duì)比，如果有例題，還可以將例題作為依托，將條件和結(jié)論進(jìn)行更改，按照示范的解題步驟嘗試著進(jìn)行解題，讓學(xué)生養(yǎng)成一題多變、一題多解的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神和主動(dòng)意向。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的理解力和記憶力^[4]。很多時(shí)候，為了加強(qiáng)記憶，教師們都會(huì)安排學(xué)生對(duì)課本上的重要內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，但其實(shí)還有一種方法，就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有靈光一閃的現(xiàn)象，這時(shí)候，學(xué)生就可以將這些靈感記錄下來(lái)，對(duì)于有用的解題方法加以驗(yàn)證，加深自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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