“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的內(nèi)容整合

李小艷

摘 要：在農(nóng)村學(xué)校，群文閱讀的內(nèi)容獲取和整合會(huì)遇到一些條件上的局限。而有了“互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)技術(shù)條件，以“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的架構(gòu)來(lái)整合內(nèi)容就變得可行。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的群文閱讀內(nèi)容整合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 農(nóng)村小學(xué) 高年級(jí) 群文閱讀 內(nèi)容整合

群文閱讀是在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，最近幾年悄然興起的一種教學(xué)模式。它的基本特征是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，將一組內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行閱讀。與單篇閱讀相比，它具有綜合性和系統(tǒng)性，能保證知識(shí)獲取的寬度;與整本書(shū)閱讀相比，在同樣時(shí)間內(nèi)，信息量多，拓展性強(qiáng);與多篇閱讀相比，閱讀的方向比較集中，閱讀深度能夠得到保證。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村學(xué)校是必要條件

閱讀內(nèi)容的整合分兩個(gè)層次。第一是以教材單元（或根據(jù)需要確立的議題）文本組合為閱讀內(nèi)容;第二是拓展到教材之外，一篇帶多篇，進(jìn)行拓展輻射式閱讀，將課內(nèi)和課外兩組內(nèi)容打通。

可以看出，要落實(shí)群文閱讀需要突破教材。但是，在農(nóng)村學(xué)校就遇到了一些阻力——農(nóng)村沒(méi)有綜合的大型圖書(shū)館，也沒(méi)有此類購(gòu)書(shū)場(chǎng)所。且擬定拓展內(nèi)容也有相當(dāng)困難，一般只能憑借教師學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)——內(nèi)容獲取都很難，何談?wù)希?sup>[1]

而有了互聯(lián)網(wǎng)，以上問(wèn)題就可以解決了。如，教師通過(guò)搜索功能，輸入“愛(ài)國(guó)主題的文章或書(shū)籍”，就可以快速得到“推薦”。且相關(guān)文章甚至是長(zhǎng)篇的書(shū)籍，可以很方便地獲得電子文本——所以，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀是一個(gè)必要的、基本的條件需求。

二、群文閱讀內(nèi)容整合的要點(diǎn)和原則

1.以點(diǎn)帶面

群文閱讀是圍繞某個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的，這是它與休閑式的、松散的多篇閱讀最大的區(qū)別所在。因而，整合內(nèi)容第一個(gè)要點(diǎn)或原則，就是必須以擬定的主題為點(diǎn)向外輻射。基本的形式就是“一篇帶多篇”或“一本帶多本”。^[2]

此外，這種閱讀模式一定是輻射式結(jié)構(gòu)，這要與鏈接式閱讀區(qū)分開(kāi)。鏈接式閱讀也是由一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，但它沒(méi)有主題，而是一種興趣驅(qū)動(dòng)型、發(fā)散的閱讀。由A點(diǎn)出發(fā)，到B，再由B閱讀到C……而群文閱讀則是由A衍生出A1、A2……一系列圍繞A的閱讀內(nèi)容。

2.講求實(shí)效

現(xiàn)在是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境給我們帶來(lái)了一個(gè)文學(xué)盛宴。但這也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)人窮其一生也不可能將所有書(shū)籍讀遍——隨機(jī)、漫無(wú)目的地在書(shū)海漫游，不能保證閱讀的有效。

就群文閱讀來(lái)說(shuō)，不僅是要有一個(gè)核心主題，還需要在內(nèi)容選擇上注意實(shí)效性。閱讀對(duì)象應(yīng)滿足兩個(gè)目標(biāo)：一是多而不散，所有圍繞主題的閱讀對(duì)象能夠集中;二是科學(xué)適宜，文本應(yīng)是學(xué)生能讀懂、喜歡讀、有益處的。比如高年級(jí)小學(xué)生，盡量不向他們推薦涉及愛(ài)情、暴力的文本，也不宜鼓勵(lì)他們花精力在幼稚的動(dòng)漫、繪本上。

3.創(chuàng)新開(kāi)放

群文閱讀是學(xué)生的閱讀行為，也是教師的教育行為——所謂內(nèi)容整合，不僅是指把閱讀內(nèi)容歸置到一塊，而且要讓這些內(nèi)容發(fā)揮教育作用。缺少教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織，是不可以的。

群文閱讀的量比較大，不太可能都在課上進(jìn)行，是一種課上和課下相結(jié)合的閱讀活動(dòng)。這兩種環(huán)境下的閱讀是有不同教法的。在課上主要是教師輔導(dǎo)——這就不能是讓學(xué)生默讀，而是要根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新教法，達(dá)到預(yù)期目標(biāo);而在課下，主要是讓學(xué)生拓展。這時(shí)就要有一定開(kāi)放性。如允許學(xué)生選擇自己喜歡的文本、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化理解。

二、群文閱讀內(nèi)容整合的方法和策略

1.確立主題選定內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，選擇內(nèi)容需要有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就是想讓學(xué)生讀什么、積累什么知識(shí)，就要在什么方向上去選擇。在確定了主題后，再圍繞它為學(xué)生提供一組相關(guān)文本，構(gòu)建一個(gè)閱讀內(nèi)容集群。而確立主題最好的、最方便的渠道，就是教材。比如在學(xué)了《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》這組詩(shī)后，可以發(fā)現(xiàn)，這是一組贊美祖國(guó)山河的詩(shī)歌。那就可以以“祖國(guó)山水”為主題選擇內(nèi)容。如教材中的《桂林山水》《七月的天山》等。當(dāng)然，為了拓展，還需再準(zhǔn)備一些課下閱讀內(nèi)容——使用互聯(lián)網(wǎng)找到適宜高年級(jí)小學(xué)生閱讀的文本，如《中國(guó)旅游之最》《祖國(guó)之最》等——完成閱讀內(nèi)容的初步整合。

2.求同存異鼓勵(lì)個(gè)性

群文閱讀是個(gè)開(kāi)放性的閱讀教學(xué)模式，雖是確定了主題，但并不意味著強(qiáng)制要求學(xué)生接受某個(gè)思想理念——每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展需求等因素影響，不可能在閱讀理解和收獲上按擬定的套路走。越是強(qiáng)求統(tǒng)一，學(xué)生的收獲越低。所以，在一定的框架下應(yīng)該采取開(kāi)放的內(nèi)容整合策略，允許學(xué)生有不同的理解。

如以“感受自然之美”為題閱讀《山中訪友》《山雨》《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》《落葉》這組文章，我沒(méi)有要求學(xué)生“必須喜歡這四篇文章、必須喜歡文章中所描寫(xiě)的景物”，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論，“這四篇文章中，你最喜歡哪一篇？說(shuō)出你的理由來(lái)”——在“喜歡自然”這個(gè)框架下，允許求同存異。如有的學(xué)生喜歡《山雨》，因?yàn)椤跋袷窃诼?tīng)一場(chǎng)大自然的音樂(lè)會(huì)”;有的喜歡《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》，因?yàn)椤巴瑯邮锹曇簦壬接旮猩Α?有的喜歡《落葉》，因?yàn)椤棒嫒黄鹞璧穆淙~”與他內(nèi)向安靜的性格達(dá)到了契合……這樣教學(xué)，閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心完成了整合。^[3]

此外，課下閱讀更應(yīng)如此，可以讓學(xué)生在“大自然”這個(gè)框架下，自己去選擇文本——有互聯(lián)網(wǎng)的幫助，高年級(jí)學(xué)生完全可以獨(dú)立完成文本選擇。

3.讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)揮效用

群文閱讀本質(zhì)上還是閱讀。那它就應(yīng)首先是發(fā)揮閱讀的效用——除提升學(xué)生知識(shí)面之外，群文閱讀內(nèi)容整合，也需要關(guān)注到對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)培養(yǎng)——還以上面那個(gè)主題為例：在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了解讀、個(gè)性討論后，教師說(shuō)，“通過(guò)剛才的閱讀討論，我們感悟到了大自然的美——大家想一想，如果是讓你來(lái)介紹大自然，會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)呢？請(qǐng)模仿這幾篇文章，寫(xiě)一篇關(guān)于大自然的作文”——將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，是一種更高層次的整合——當(dāng)然，為了幫助學(xué)生建立直觀感受，我用互聯(lián)網(wǎng)下載了兩個(gè)風(fēng)光宣傳片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生邊看邊思，使學(xué)生的作文寫(xiě)得更具象、生動(dòng)。

以上，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的內(nèi)容整合進(jìn)行了探討——可知，互聯(lián)網(wǎng)為農(nóng)村小學(xué)組織群文閱讀提供了必要條件。利用互聯(lián)網(wǎng)可有效、高質(zhì)完成群文閱讀內(nèi)容整合——需要注意，群文閱讀內(nèi)容整合應(yīng)以主題為基點(diǎn)、講求實(shí)際效果并注重開(kāi)放和創(chuàng)新，不“整”不行，“整”而不“合”不合理。

參考文獻(xiàn)

[1]呂邵菲.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀[J].考試周刊，2017（3）：35-36.

[2]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（1）：26-33.

[3]胡成鑾.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)容微探[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（9）：22-22.