淺談小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

熊丹

【摘要】以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的新課標(biāo)語文教學(xué)，是語文課程教學(xué)的價值體現(xiàn)。本文提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，闡述了小學(xué)語文教學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以此結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀開展課堂教學(xué)活動，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0002-02

2014年教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件要求加強(qiáng)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系建設(shè)，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此觀瞻語文課程教學(xué)，豐富語言積累，掌握語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲取扎實的語文知識與技能；發(fā)展語言和思維能力，培植探究與創(chuàng)新意識，讓他們具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的品格和能力，具備能力解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的復(fù)雜問題。

1.核心素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)是學(xué)生最主要且賴以生存和發(fā)展的素養(yǎng)，其內(nèi)涵非常豐富，是情感、知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度、價值觀等多方面的融合，在個體終身發(fā)展與學(xué)習(xí)中關(guān)鍵、不可或缺，它的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，在學(xué)校和家庭中培養(yǎng)，隨后在一生的學(xué)習(xí)生活工作中不斷完善[1]。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布研究成果，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，讓他們具備解決生活學(xué)習(xí)工作中各種問題的品質(zhì)與能力。

2.語文核心素養(yǎng)的涵義

語文課程的基本理念就是面向全體學(xué)生，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過語文的視角來觀察事物，用語文學(xué)科的思維、方法解決生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)都可以稱為語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)本著激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的情懷，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言，初步掌握學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力，使學(xué)生具備適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的能力。

3.小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與策略

3.1課堂教學(xué)少分析，多實踐

在平時的語文教學(xué)過程中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生重視對語文基礎(chǔ)知識的積累和運用，語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以記憶為主，在記憶、理解基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運用。在課堂有限的教學(xué)時間里，不應(yīng)該把時間都用在對文本內(nèi)容的過度講析上[2]，而應(yīng)該重點在語文技能、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)實踐上著重力，可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境讓學(xué)生參與其中親身體驗，在識記字詞音和形的同時理解其意義。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，關(guān)于“烏”和“渴”這兩個生字，老師直接在黑板上板書兩組形近字“烏”和“鳥”，“喝”和“渴”讓孩子們比較，很多孩子看到這兩組形近字都會聯(lián)想到鳥沒了眼睛當(dāng)然是烏黑一片；喝水要用嘴（口字旁）；口渴了所以想有水（三點水）；還可以采取主題式研究學(xué)習(xí)方式，開放的教學(xué)模式，確定一個活動主題，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)目的搜集、篩選、整理信息，結(jié)合圖文完成主題知識小報，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過多種實踐活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，培植學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新、實踐等綜合素養(yǎng)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在語文教學(xué)活動中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生投身于具有學(xué)習(xí)價值的探究活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生運用找中心句或關(guān)鍵詞的方法提取核心信息，通過抓住關(guān)鍵詞，請學(xué)生把關(guān)鍵詞連成句，用幾句話把課文的主要意思概括清楚。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時可引導(dǎo)學(xué)生尋找課文是從哪幾個方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說明的。學(xué)生認(rèn)真讀文不難發(fā)現(xiàn)文章第一段寫的是西沙群島的位置，作者用準(zhǔn)確、鮮明、生動的語句，按照西沙群島的地理位置，“海面”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的情感。按照海面、海底、海灘、海島的順序具體這幾個關(guān)鍵詞連詞成句就是這篇課文的主要內(nèi)容。

由找時間順序到抓關(guān)鍵詞，厘清時間順序，概括就有條理，由說一句到說一段，學(xué)生的概述和復(fù)述能力會得到提升。課堂教學(xué)由老師“講”轉(zhuǎn)交由學(xué)生“講”，讓學(xué)生從聽講、學(xué)講、會講到創(chuàng)講，學(xué)生講故事的能力得到培養(yǎng)。

3.3加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練朗讀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是理解課文的重要手段。朗讀主要是通過對有聲語言運用的技巧，包括停頓、輕重、語調(diào)、速度等，促進(jìn)人物對事物態(tài)度的變化和感情的起伏的理解。在課題語文教學(xué)活動中老師請學(xué)生朗讀課文，在朗讀實踐中指導(dǎo)朗讀方法：“對話語，角色變化”，讀出不同人物不同語氣：《陶罐與鐵罐》這一課，分角色朗讀是最好體現(xiàn)不同人物要讀出不同語氣的方法，鐵罐因為自身的材質(zhì)比陶罐堅硬一直非常瞧不起陶罐，所以在讀鐵罐的對話時要讀出傲慢與輕蔑的語氣。而陶罐因為自身的用處并不小被鐵罐逼急了也敢于與鐵罐辯駁，所以在讀陶罐的對話時要讀出謙虛和爭辯的語氣。讀出同一人物在不同情境中不同語氣：《巨人的花園》這一課最能體現(xiàn)同一人物在不同情境中語氣不同，巨人起初并不喜歡孩子們到他的花園玩耍，因此他發(fā)現(xiàn)孩子們后都是用生氣的語氣跟孩子們說話，可當(dāng)他發(fā)現(xiàn)只有孩子才能給花園帶來陽光和生機(jī)的時候，他跟孩子們說話的語氣就溫柔多了。學(xué)生運用學(xué)得的方法進(jìn)行朗讀實踐，通過老師的點撥，再實踐，朗讀能力在體驗中得以提高，有利于孩子們的智力發(fā)展，有利于獲得思想熏陶和情感的傳遞。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人類思維活動的重要組成部分，人們可以憑借豐富的想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和技術(shù)創(chuàng)造[3]。培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力，一般是憑借教材來進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光品讀，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)進(jìn)行言語實踐，進(jìn)而達(dá)到靈活運用的目的。在教學(xué)《一次成功的實驗》時可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是參與實驗的學(xué)生之一，面對實驗井中的水越來越多，你會怎么辦？從而來體會為什么教育家會激動地說“我的實驗終于獲得了成功?！?/p>

3.5實施探究式閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不是簡單的教學(xué)生讀課文，而是引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)乃季S方法進(jìn)行閱讀，學(xué)會深度閱讀，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在教師智慧引領(lǐng)下的自主探究中逐步悟得習(xí)的。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，扣緊疑問，以“懸疑”調(diào)動學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思考實踐。在教學(xué)《玩出了名堂》時我這樣引導(dǎo)：家長和老師總是認(rèn)為我們玩影響學(xué)習(xí)，為什么這篇課文卻說玩出了名堂呢？答案就在課文里，要想找到認(rèn)真讀。這期間無需老師任何提醒，學(xué)生就會認(rèn)真地去閱讀課文，尋找答案，順理成章地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。接下來的提問設(shè)計由淺入深，使大部分學(xué)生努力跳一跳就能摘到成功的果實，維護(hù)學(xué)生的成就動機(jī)，鼓勵他們勇于提出自己的觀點和想法，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整合解釋和評價，“逼”著學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗，說出自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生多角度、深入思考問題的良好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力等在實踐中建構(gòu)生長。

4.總結(jié)

以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)活動是語文課程教學(xué)的價值體現(xiàn)，語文教學(xué)不僅要注重夯實語文基礎(chǔ)性素養(yǎng)，更需培植適應(yīng)未來社會所必備的發(fā)展性素養(yǎng)。老師應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教與學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，引導(dǎo)學(xué)生在無比闊大的社會生活環(huán)境里學(xué)習(xí)應(yīng)用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論的分析.教學(xué)研究，2016（06）：第80-81頁.

[2]許紅琴.聚焦延展轉(zhuǎn)變——例談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）：第47-51頁.

[3]張秀蘭.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）：第67-68頁.