高職教育會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革研究

韋敏剛

【摘要】高職教育是我國現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要組成部分，為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量高水平的技能型人才。隨著科技的飛速發(fā)展，云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，促使職業(yè)教育逐步從工業(yè)向現(xiàn)代信息與服務(wù)方面轉(zhuǎn)變。為了使得高職會計教育能更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)，文章旨在研究探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，對財經(jīng)類會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)做出歸納，以便我國高職院校財經(jīng)類專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育 會計 現(xiàn)代學(xué)徒制

一、高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀。

目前，大多數(shù)西方發(fā)達國家都在建立或者正在探索建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)，而德國的“雙元制”學(xué)徒制模式的成功引發(fā)國際社會的廣泛關(guān)注。我國教育正處在高速發(fā)展期，國外先進的教學(xué)模式和理念能給我們在人才培養(yǎng)方面提供借鑒。近幾年，我國也提出了現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在培養(yǎng)一批與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對接的技能型人才，以適應(yīng)新時代中國經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才需求。黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議指出：深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）進一步要求開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。部分地區(qū)對現(xiàn)代學(xué)徒制也進行了不同形式的探索與實踐，走在前列的是廣東和浙江。比如廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機仿真專業(yè)探索以工作室為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“三雙、四跟、五對接”的人才培養(yǎng)模式都是對現(xiàn)代學(xué)徒制的一種探索，但在財經(jīng)類會計專業(yè)還處于研究探索階段。廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在組織2018年教育教學(xué)改革項目中，在產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式研究與實踐領(lǐng)域里，也提出了高職院校財經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革研究與實踐的課題研究。

二、高職教育會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下稱學(xué)院）與廣州某財務(wù)咨詢有限公司、廣東某會計師事務(wù)所簽訂了校企合作協(xié)議，作為學(xué)院的大學(xué)生頂崗實習實訓(xùn)基地。為了把合作推向更深的層次，學(xué)院擬與企業(yè)再簽署培養(yǎng)協(xié)議，以形成學(xué)校、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個主體共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。并依據(jù)共同參與管理、互惠雙贏作為方案的制定基礎(chǔ)，出臺了學(xué)院與廣州某財務(wù)咨詢有限公司開展會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案，簽訂了學(xué)院與廣州某財務(wù)咨詢有限公司推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意向協(xié)議書，成立了管理部門“現(xiàn)代學(xué)徒制會計專業(yè)建設(shè)委員會”，根據(jù)企業(yè)會計崗位職業(yè)能力需求，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案和人才評價制度，但在進行校企雙方人才培養(yǎng)成本分擔的環(huán)節(jié)沒能達成一致，最終未能推進會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。下面結(jié)合廣東省幾所高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)情況綜合分析其存在的問題。

1、目前，會計專業(yè)的大部分校企合作模式仍然局限于建立校企合作的大學(xué)生實訓(xùn)基地的模式，學(xué)生先到學(xué)校進行理論和實訓(xùn)課學(xué)習，到了實習階段，由學(xué)校推薦學(xué)生到大學(xué)生實訓(xùn)基地實習。關(guān)于會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式還處于研究探索階段。

2、企業(yè)沒有就現(xiàn)代學(xué)徒制所起到的作用與學(xué)校達成共識，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)承擔崗前培訓(xùn)的工作，根據(jù)企業(yè)會計崗位能力需求來設(shè)置具體的課程體系，制定人才培養(yǎng)目標，通過對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。

3、企業(yè)具有逐利性，在合作的過程中，往往會把目前的利益放在第一位。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制一開始就要投入資金、設(shè)備、承擔準員工的工資社保等開支，而產(chǎn)出是在未來的幾年，收益具有不確定性，也就是存在風險。

4、如今的高職學(xué)生大多不善于主動學(xué)習，缺乏工匠精神，未能將所學(xué)的知識及時有效的“消化吸收”形成職業(yè)能力，導(dǎo)致社會對學(xué)徒的學(xué)習成果的認可度偏低，需要國家通過有效的證書認證來提升。另外還可能存在學(xué)校過分強調(diào)技能的獲得僅僅是通過活動和實踐，而忽略了技能與知識的內(nèi)在聯(lián)系，在實踐中可能導(dǎo)致機械性模仿和盲目地重復(fù)練習。

三、高職教育會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建。

1、會計是個傳統(tǒng)的專業(yè)，需要根據(jù)會計行業(yè)發(fā)展的情況、企業(yè)會計崗位職責的要求和學(xué)校專業(yè)建設(shè)的需要，明晰人才培養(yǎng)目標。按照學(xué)校“德育為先，能力為本，技能為主”總體培養(yǎng)思路，培養(yǎng)擁護黨的基本路線、具有較強的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)技能、具備一定的管理知識和技能技巧、能適應(yīng)財務(wù)咨詢有限公司進行賬務(wù)處理等業(yè)務(wù)需要的技能型人才。

2、創(chuàng)建由學(xué)校、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個主體共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式。建立校企聯(lián)合招生招工制度，由學(xué)校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議。

3、創(chuàng)建財務(wù)咨詢工作室，工作室的負責人是由具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)驗的高級會計師或者注冊會計師擔任。工作室除了具備學(xué)校教學(xué)的職能外，還具有企業(yè)的職能，對外承接業(yè)務(wù)和提供財務(wù)咨詢服務(wù)。

4、與企業(yè)協(xié)調(diào)落實學(xué)生工齡計算、學(xué)徒工資、社保費用、獎學(xué)基金，使學(xué)生在校期間，具有企業(yè)準員工身份，為學(xué)生有效學(xué)習提供重要保證。

5、學(xué)校與企業(yè)共同制訂并持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案、開發(fā)理論課與崗位技能課教材、開展理論課與崗位技能課教學(xué)、制訂學(xué)生評價與考核標準、建立學(xué)生實習管理檔案，及時進行過程評價、總結(jié)、反饋，學(xué)生做到崗位技能全部過關(guān)，從學(xué)徒轉(zhuǎn)為準員工，組織頂崗實習。

四、啟示及建議

從以上存在的問題和在實踐中的經(jīng)驗得出以下啟示及建議：

首先，高職教育會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試行和發(fā)展，需要國家和地方的政策支持。其次，需要學(xué)校和企業(yè)就此達成共識，通過校企合作最大限度地為學(xué)生提供真實直觀的學(xué)習工作環(huán)境，培養(yǎng)出企業(yè)將來需要的員工應(yīng)該具備的職業(yè)技能，從而使培訓(xùn)效果更明顯，形成一個學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會多贏的局面。最后，結(jié)合云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、票據(jù)電子化和稅制改革的背景，由學(xué)校組織老師交流學(xué)習，收集和共享與時俱進的專業(yè)內(nèi)容以及最新的技術(shù)應(yīng)用，一方面師傅的知識得到及時更新，一方面能為徒弟提供最新最前沿的知識和管理理念。