情境學習理論在藝術(shù)設(shè)計實

王燕妮

【摘要】隨著高校教學改革的不斷進行，高校在實踐教學中的教學方式發(fā)生了很大的改變，并且隨著各種教學理念的提出，這種改變將會不斷進行。本文對情境學習理論進行了簡要的介紹，分析了當前藝術(shù)設(shè)計類院校在實踐教學的過程中存在的問題，最后探索了情境學習理論在藝術(shù)設(shè)計實踐教學中的應(yīng)用，希望能夠有助于藝術(shù)設(shè)計院校提高實踐教學的水平，培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。

【關(guān)鍵詞】情境學習理論 藝術(shù)設(shè)計 實踐教學 應(yīng)用

前言

隨著社會對藝術(shù)設(shè)計人員的要求不斷提升，藝術(shù)設(shè)計院校應(yīng)當采取措施提升學生的實踐操作能力，從而培養(yǎng)出大量符合社會要求的藝術(shù)設(shè)計人才。藝術(shù)設(shè)計院校應(yīng)當根據(jù)社會需求制定合理的人才培養(yǎng)目標，據(jù)此進行專業(yè)課程教學改革、實踐教學改革等一系列的改革工作，這樣才能提高藝術(shù)設(shè)計院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在教學改革的過程中，藝術(shù)設(shè)計院?？梢砸M當前比較先進的教學理論，以此來提高教學改革的質(zhì)量，獲得較好的教學改革成果，比如運用情境學習理論進行藝術(shù)設(shè)計實踐教學改革。情境學習理論就是讓學生在知識、技能應(yīng)用情境中進行學習，因此可以有效提升學生的學習效果。

1.情境學習理論介紹

世界各國對于各種學習理論的研究從未停止，各種各樣的學習理論層出不窮，而情境學習理論正是其中比較知名的一個學習理論。情境學習理論是由美國教育專家提出的一種比較有效的學習方式，它出現(xiàn)于1990年左右，到現(xiàn)在為止，經(jīng)過各個教育專家的不斷完善和修正，情境學習理論已經(jīng)成為一個比較完整的學習體系。情境學習理論認為，學習應(yīng)當是一個與社會、實踐相關(guān)的過程，因此想要獲得比較好的學習效果，學習者除了需要教師的引導(dǎo)外，還應(yīng)當參與到真實的知識、技能實踐的過程中，在實踐中對所學知識進行驗證，這才是學習的本質(zhì)。情境學習理論的提出者讓·萊夫和愛丁納·溫格曾經(jīng)指出，情境學習理論的關(guān)鍵要素在于實踐共同體、合法的邊緣性參與以及學徒制。其中，實踐共同體就是學生參加實踐活動的過程中需要面對的企業(yè)工作人員;合法的邊緣參與是指學習者應(yīng)當在實踐共同體的幫助下，循序漸進的參與到實際的工作當中;學徒制顧名思義就是師傅帶徒弟的方式。將情境學習理論應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計實踐教學當中，可以有效提升藝術(shù)設(shè)計實踐教學的質(zhì)量，從而提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的實踐工作能力。

2.藝術(shù)設(shè)計類院校在實踐教學過程中存在的問題

隨著藝術(shù)設(shè)計類院校教育水平的不斷提高，教育模式也在不斷變化。依據(jù)教育部門對藝術(shù)設(shè)計類院校的教學要求，藝術(shù)設(shè)計院校應(yīng)當不斷提高其實踐教學水平，但是很多藝術(shù)設(shè)計院校的實踐教學效果并不好，究其原因主要在于以下幾個方面。

2.1缺乏合適的實踐教學指導(dǎo)理論

一些藝術(shù)設(shè)計院校仍將理論教學作為教學重點，在實踐教學方面做的不夠，具體原因在于藝術(shù)設(shè)計院校缺乏合適的實踐教學指導(dǎo)理論，學校和教師在實踐教學的過程中大多根據(jù)自己的經(jīng)驗或者想法來進行實踐教學設(shè)計，因此實踐教學的效果并不理想。在這種形勢下，合適的實踐教學指導(dǎo)理論就成為藝術(shù)設(shè)計類院校提高實踐教學水平的關(guān)鍵因素。

2.2缺乏合適的實踐教學場所

當前，很多藝術(shù)設(shè)計院校都安排了實踐教學的內(nèi)容，但是其進踐教學中的應(yīng)用行實踐教學的場所大多是學校自己建設(shè)的實訓(xùn)室，沒有相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計工作氛圍，也缺乏具備豐富工作經(jīng)驗的藝術(shù)設(shè)計工作人員的指導(dǎo)，因此實踐教學的效果一般。

2.3實踐教學的時間、內(nèi)容安排不合理

藝術(shù)設(shè)計類院校給學生安排的實踐教學時間通常較短，不能有效提高學生的實踐工作能力，使得學生所學的理論知識不能與實踐操作進行合理的銜接，因此實踐教學的效果不好。還有一些教師對實踐教學沒有進行合理的教學內(nèi)容設(shè)計，只是按照自己的想法臨時安排學生的實踐教學內(nèi)容，導(dǎo)致實踐教學內(nèi)容與學生的實際學習情況脫節(jié)，因此很難收到良好的實踐教學效果。

3.情境學習理論在藝術(shù)設(shè)計實踐教學中的應(yīng)用

藝術(shù)設(shè)計類院校想要提高自己的實踐教學水平，必須采用合適的實踐教學理論作為指導(dǎo)，而情境學習理論正是一種科學合理的實踐教學指導(dǎo)理論。下面我們對情境學習理論在藝術(shù)設(shè)計實踐教學中的應(yīng)用進行探索。

3.1選擇合適的實踐教學場所，營造合適的教學實踐情境

選擇合適的實踐教學場所，營造合適的教學實踐情境，這樣才能有效提高藝術(shù)設(shè)計類院校實踐教學的效果。藝術(shù)設(shè)計類院校應(yīng)當加強與藝術(shù)設(shè)計企業(yè)的合作，讓學生到相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計企業(yè)進行實踐學習，這樣可以滿足情境學習理論的三要素，即實踐共同體、合法的邊緣性參與以及學徒制，以此來達到最佳的實踐教學效果。

3.2合理設(shè)計實踐教學內(nèi)容，實行項目教學法

情境學習理論最好是以實際的項目作為實踐教學的依托，然后教師可以根據(jù)項目具體情況進行實踐教學內(nèi)容的設(shè)計。項目教學法要求學生在特定的實踐情境下，獨立或者以團隊合作的模式來完成某個特定的藝術(shù)設(shè)計項目，學生從設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計方案到最終的設(shè)計制作都應(yīng)當獨立完成。當然，在項目完成的過程中，教師或?qū)嵺`共同體可以對其進行引導(dǎo)。

3.3合理進行教學設(shè)計，建立完整的情境學習體系

應(yīng)當在情境學習理論的指導(dǎo)下，進行合理的教學設(shè)計，將藝術(shù)設(shè)計教學的整個過程都納入情境學習體系中。比如進行材料教學時，在材料展示中心進行實地教學，讓學生在真實的情境中對材料有一個比較直觀的認識;在進行方案設(shè)計教學時，可以安排學生去合作企業(yè)進行實踐學習，讓其親身體驗方案設(shè)計工作當中的各種細節(jié)。

結(jié)束語

情境學習理論能夠很好的為藝術(shù)院校的實踐教學活動提供指導(dǎo)，在其具體應(yīng)用過程中，學校應(yīng)當選擇合適的實踐教學場所，營造合適的教學實踐情景，還要合理設(shè)計實踐教學內(nèi)容，并且將情境學習理論應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計的整體教學過程中，建立完整的情境學習體系，這樣才能不斷有效的提高學校教學質(zhì)量。