基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學策略研究

柳軍民

【內(nèi)容摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，基于“深度學習”理念制定教學策略十分必要，其可在調(diào)動學生學習興趣的同時，提升學生學習能力。本文聯(lián)系小學數(shù)學教學實際，重點探討了基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學策略，以期為廣大小學數(shù)學教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】深度學習? 小學數(shù)學? 課堂教學策略

在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出，小學數(shù)學教學本質(zhì)為促進學生思維發(fā)展，為其今后進一步學習奠定良好基礎(chǔ)。而“深度學習理念”恰好是以學生發(fā)展需求為立足點，強調(diào)對學生內(nèi)在潛力的開發(fā)，提升學生學習過程的可視度，讓其在學習過程中實現(xiàn)個人學習思維的拓寬，并提升學生學習成績。所以，教師在教學中，有必要基于“深度學習”理念優(yōu)化課堂教學模式。

一、立足學生實際情況，完善深度學習教學設(shè)計

教師在進行深度學習教學設(shè)計時，其需要立足于學生實際情況，合理設(shè)置教學目標、選擇教學內(nèi)容、制定教學方法、設(shè)置教學評價體系，以此為之后的正常教學工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。而為更加針對性的展開教學，教師不僅僅要以學期教學目標為基點來進行教學設(shè)計，更應(yīng)當將單元內(nèi)容進行劃分，以課時為單位制定相應(yīng)的教學計劃，且都應(yīng)當涵蓋以上教學設(shè)計內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)當具有整體意識，將各個課時的教學計劃聯(lián)系在一起，有層次性的推進教學工作，也方便進行深度問題的設(shè)置，引導學生在學習過程中進行深度學習。

而在這過程中，教師還需要有意識的進行良好教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即通過深度設(shè)問，創(chuàng)造具有想象力的教學情景，激發(fā)學生的思考與探索欲望，引導其主動投入到深度學習之中。例如，在針對“非整合除法”這一知識內(nèi)容進行教學時，教師便可通過利用多媒體與動畫相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)情景，提出需要學生進行思考的問題。即，多媒體屏幕上出現(xiàn)4個可愛的小動物，它們圍著桌子團團坐，桌子上放著兩個橘子。然后動畫中的小豬站起來提問，“我們都想要吃到香甜的橘子，但是應(yīng)該怎樣分呢？每個小動物又都能分到多少呢？”這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)，不僅符合小學生的心理年齡與興趣愛好，能調(diào)動學生的思考欲望，還能讓學生在思考過程中逐步進入深度學習。

二、以多樣化教學活動，帶領(lǐng)學生進行深度學習

開展深度教學的根本目的是在教學過程中培養(yǎng)學生的探索精神，所以，為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)當在教學中設(shè)置更多的教學活動，讓學生在實踐過程中展開深入學習。而在設(shè)置多樣化教學活動時，教師需要立足學生間存在的個體差異，制定符合學生實際情況的多層次性教學活動，讓每一個學生都能參與到教學活動中，讓其都能在活動實踐過程中獲得個人能力的穩(wěn)步提升。

例如，小學數(shù)學教師在開展教學時，可根據(jù)教學需要開展小組合作探討活動，即將學生按照學習能力、學習成績以及思維水平劃分成既涵蓋學習能力差，又涵蓋學習能力強的學生的多個小組，然后提出深度教學問題，讓各小組合理分工，積極探討，總結(jié)答案。通過開展這樣的教學活動，學生將能更有針對性的進行問題分析與思考，進而加深對所學知識的理解。比如，在針對“三角形的分類”這一內(nèi)容展開教學時，教師便可提出“三角形的分類標準是什么？這樣進行分類的原因是什么？”的開放性探討問題，讓各小組進行合作探討與分析，并在這之后要求各小組派出總結(jié)人員上臺分享探討結(jié)果。

三、創(chuàng)建深度學習情境，引導學生在實踐中進行深度學習

在小學數(shù)學課堂中，教師若想要更好的開展深度教學，就需要積極創(chuàng)建深度學習情境，為學生提供學習實踐平臺，使其在實踐中更好的開展深度學習。例如，在針對“平面圖形”這一部分知識點進行教學時，教師可首先按照課本要求就生活中最常見的平面圖形——長方形進行教學，之后再立足于此創(chuàng)設(shè)深度學習情境——“同學們，你們知道怎樣將長方形進行變形，使其成為其他圖形嗎？試著動手變一變，然后和其他同學分享一下圖形變化的過程和特征，好嗎？”

這一問題的提出，其實就已經(jīng)創(chuàng)建了真實的學習情境，學生在經(jīng)過實踐操作之后，可能會得出“縮短長方形較長的邊，使其與寬相等，則會得出正方形，而正方形的周長為邊長的四倍，面積則為邊長的乘積”、“將長方形的其中兩個角融合成一個角，則形成的圖形為三角形，三角形的面積為底邊與高的乘積的二分之一，周長則是各邊長的和?！蓖ㄟ^這個實踐問題的解決，學生不僅能加深對長方形知識的理解，還能在這基礎(chǔ)上，廣泛的了解其他常見平面圖形的特征。除此之外，還能通過這樣的方式，開發(fā)學生的數(shù)學思維，提升其個人的數(shù)學學科素養(yǎng)。

結(jié)束語

以“深度學習”理念為基點制定的深度教學策略并不僅僅是簡單的提升數(shù)學課堂教學內(nèi)容的難度與深度，更重要的是要在分析數(shù)學教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過落實深度學習教學設(shè)計、開展深度學習活動以及結(jié)合真實情景開展深度教學等方式來開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省莊浪縣第二小學）