小學高年級學生作文指導教學略談

趙珊珊

摘要：作文是語文基礎(chǔ)知識的綜合練習。一個學生作文水平的高低，可以直接反映這個學生語文學習的程度。從作文中也能看出學生對于寫作方法，修辭手法掌握得如何，應用得怎樣。

關(guān)鍵詞：小學作文;指導教學;寫作方法

我認為作為一個語文老師，除了講好每節(jié)語文課外，更重要的是如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生把課本中學到的知識應用到實際寫作中去?？傊?，要千方百計地抓好作文教學，不斷地提高學生的作文水平。

一、注意高年級與中年級作文的銜接。

做任何事情，都要從實際出發(fā)， 不能脫離原來的基礎(chǔ)，否則就出問題，指導小學生作文也是如此。中年級學生作文，小學語文教學大綱要求，只要能寫簡單的記敘文，能圍繞中心選擇組織材料，要求思想健康，內(nèi)容具體、條理清楚，語言通順就行了。至于修辭，也只學過了比喻和擬人的手法，對他們更高的要求是達不到的。所以，我們老師不能一下子對他們要求過高，避免挫傷學生的寫作積極性，要允許他們從中年級步入高年級有一個銜接的過程。

1.摸清情況。剛接一個班，首先讓全班學生每人作一、兩篇文章，看看他們的程度，然后再根據(jù)語文教學大綱對中年級的要求，分出好、中、差三種情況，找出普遍存在的問題。

2.訂出計劃。在掌握情況的基礎(chǔ)上，定出切實可行的計劃，在計劃中要把提高好、中、差三類學生的措施寫具體。

也就是好的如何再提高， 中間的如何趕上來， 差得怎樣補上去。目的是使學生的作文能前后銜接得自然， 并能逐步向高年級的作文標準邁進。

3.抓住重點。 就是抓住全班作文普遍存在的問題。 一般看來學生作文的通病是;詞匯貧乏，語言單調(diào)，中心不突出。針對這種情況， 我的做法是強調(diào)詞匯的重要性， 讓學生注意這一點。我經(jīng)常給他們講，詞匯好比蓋樓房要用的磚瓦石塊等建筑材料，沒有這些材料怎么能蓋起高接大廈呢？那么，沒有豐富的詞匯也就不能寫出好文章來。詞匯是寫文章最基礎(chǔ)的東西，必須讓他們補上這一點，豐富他們的詞匯。為此，我讓全班同學每人準備一個小本子，把自己學過的好詞、好句積累起來天天積累，天天看，老師每天早自習前10分鐘進行檢査，看誰積累得多，掌握得快。與此同時，再利用作文課給學生講如何審題，怎樣選材;如何運用現(xiàn)在學過的夸張和排比、設(shè)問和反問等修辭手法。在不同的階段有不同的側(cè)重面。使他們練習逐步突出文章的中心。

4.幫助個別。對于幾個作文水平較差的同學要多幫助，

每次作文對他們的文章要多看，多指點，讓他們在基本上多下夫。幫助他們趕上來，使他們和全班同學一樣順利地步入高年級。

二、講語文課中貫穿作文教學。

課本中的每常課文都是一篇很好的范文。所以我每講一

篇文都要讓學生在寫作上有所收益， 不同的單元有不同的側(cè)

面。如：我在講《桂林山水》這課時，重點是讓學生通過多讀和討論來體會作者的寫作方法：先總述，后分述，再綜合，

且首尾呼應。這種寫作方法，同學們在討論中通過老師的引導，他們是能夠總結(jié)出來的。而且還能說出這樣寫的好處。講到修辭，我首先讓學生認識一下什么叫排比、擬人、比喻句等，然后在課文中把這些句子去掉或者換上一般的陳述句讓學生體味一下，這樣對于以上三種修辭的作用就有深刻的體會了。為了使學生學到的知識能運用到寫作中去，我隨時給他們出一些小作文題，比如講了《海上日出》，我給他們出了《草原的日落》;講了《桂林山水》，我讓他們寫一下《游龍鳳濕地》，《春游》，《我的家鄉(xiāng)大慶油田》等。有同學在《春游》中這樣寫道：“河水潺潺的流著，好像在歡迎我們的到來。幾只小鳥飛上藍天嘰嘰喳喳地叫著，好像在為我們的幸福生活而歌唱。岸邊的柳樹舒枝展葉，仿佛也要看看我們摸魚撈蝦的場面?！币灿型瑢W寫道：“潺潺的溪水聲，鳥的叫聲，春風吹動柳枝發(fā)出的風聲，構(gòu)成了一曲動聽的交響樂?！睆膶W生的文章中，我們可以看出，他們能把課本上學到的修辭方法恰當?shù)剡\用上了。

三、讓學生多觀察，多積累材料，多練習培養(yǎng)學生的寫作興趣

為了開拓學生的視野， 擴大學生的知識領(lǐng)域， 避免學生的作文干癟、 詞匯貧乏， 我主張多組織學生開展一些有意義的活動。在這幾年里，我們組織了參觀采油廠、油田科技館，野炊、放風箏和跳集體舞等活動。在活動中，老師有意識地引導學生多觀察，多體味。通過這些活動，使學生既開闊了眼界，又豐富了課外生活;既把課本上學到的知識在實踐中有所體驗， 又積累了生動的寫作素材; 既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了學生的寫作水平。使他們寫出的文章既不是機械地模仿，也不是語匯的堆積，而是有骨頭有肉，有真情實感。

四、讓學生多講、多練，也讓學生多讀，提高學生的寫作能力

當前的教學實踐中，一些教師重講練、輕多讀的實際情況。我認為在使重講練的老師也同時重多讀，絲毫沒有否定講練的意思。相反地，我痛感有進一步研究如何講好、練好的必要。在我看來，讀是講練的基礎(chǔ)，講是讀練的主導，練是講讀的目的（講讀通過練形成能力）。只講練不多讀，講練就沒有豐富的原材料和堅實的基礎(chǔ)。過去有一段時間，我強調(diào)講練，要求學生每周寫一篇作文，七八周后我發(fā)現(xiàn)學生是寫得多，但幾乎篇篇雷同，連詞語都相近。

反之，如果只讀講不練，讀講的既不鞏固，也無實際意義。因為讀講沒有轉(zhuǎn)化成學生的實際能力，教學目的仍然不能達到。語文教學要多快好省，必須要讀在心頭，講在點子上，練在實處?；谶@樣的認識，我在教學中作了一些嘗試，想盡量把三者統(tǒng)一起來。有些課文，我沒按過去的講法，而是先讓學生預習一課時，然后只著重講了部分章節(jié)，并在黑板上用圖表表示出來。學生很容易從寫法上領(lǐng)會了部分描寫對表現(xiàn)人物思想性格的作用。這樣講問題集中，費時不多，學生印象深刻，收到了較好的效果。