由閱讀到寫作，跟課文學(xué)作文

黃冬梅

【摘要】“跟課文學(xué)寫作”將閱讀與寫作貫通，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。以《植樹的牧羊人》為藍(lán)本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用景物描寫提升人物形象，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫作思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 課文 景物描寫 人物形象

【課題項(xiàng)目】本文為“福建教育學(xué)院2017年基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題《運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行初中記敘文寫作教學(xué)研究》”研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JYYB-2017175。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0087-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，而語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書。[1]2011年部編材語文教材強(qiáng)調(diào)借鑒課文，開發(fā)語文課內(nèi)資源的新理念。有研究者已開始進(jìn)行“跟課文學(xué)寫作”的案例研究，旨在一改長(zhǎng)期串講課文的教學(xué)風(fēng)貌，使讀寫互通，從而相互促進(jìn)，有效地提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。著名語文教育家潘新和在訪談錄里指出：“閱讀，應(yīng)指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?。?[2]這無疑為語文課內(nèi)資源的開發(fā)，以課文為例，從閱讀走向?qū)懽魈峁┝丝赡苄?。面?duì)新教學(xué)理念，筆者嘗試用學(xué)生學(xué)過的課文，使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作意識(shí)，克服作文不易寫的困難，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、找景物，說作用

七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在景物描寫方面較為熟悉，能夠?qū)懗鰞?yōu)美的景色，但寫景是單純?yōu)榱藢懢?，并不能靈活地運(yùn)用景物描寫來體現(xiàn)人物形象。部編語文教材不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且要通過閱讀名著擴(kuò)展知識(shí)面，提高閱讀能力?！恶橊勏樽印肥瞧吣昙?jí)下部編教材要求學(xué)生必讀的名著閱讀。學(xué)生利用大量的時(shí)間來閱讀《駱駝祥子》，但對(duì)名著內(nèi)容印象不深。若能將閱讀和寫作結(jié)合起來，更能加深學(xué)生對(duì)這篇小說的理解。此篇小說人物生動(dòng)傳神，同時(shí)“在烈日下”的景物描寫頗具特色。找到架起景物描寫和人物形象之間的橋梁，教者直接節(jié)選“在烈日下”景物描寫，讓學(xué)生找出文中的景物，猜想景物描寫的作用，使學(xué)生輕輕松松進(jìn)入課堂。

在了解景物描寫的作用后，教師用茅盾《關(guān)于藝術(shù)的技巧》中的話——“作品的環(huán)境描寫，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)”[3]進(jìn)行小結(jié)，并引出本課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：精巧的景物使人物形象更加鮮明，因而我們?cè)趯懢皶r(shí)應(yīng)注意精選景物。

二、讀經(jīng)典，悟?qū)懛?/p>

在部編七年級(jí)上冊(cè)語文教材中，《秋天的懷念》、《散步》、《再塑生命的人》、《植樹的牧羊人》通過寫景來表現(xiàn)人物。其中《植樹的牧羊人》與其他篇在文體上有著重大的區(qū)別：《植樹的模樣人》是小說，而其他是散文。小說善于用典型的環(huán)境塑造典型的人物。小說中的景物描寫塑造人物形象鮮明：運(yùn)用景物描寫可為人物的出場(chǎng)作鋪墊，可烘托人物心情，可表現(xiàn)人物性格，可升華主題提升人物形象。同時(shí)，《植樹的牧羊人》前后出現(xiàn)兩種截然相反的景物描寫，前后對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出不同的景物描寫對(duì)于人物塑造的作用。此外，下一教學(xué)環(huán)節(jié)所用到的學(xué)生習(xí)作《家有“農(nóng)夫”》與《植樹的牧羊人》在主題上相似。因而本堂課的教學(xué)內(nèi)容選取了以《植樹的模樣人》中的景物描寫作為范例，為學(xué)生寫人物形象升格提供了藍(lán)本。

首先，《植樹的模樣人》最為精彩的景物描寫是以下兩個(gè)節(jié)選的文段：

①1913：在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的隙縫，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼（hǒu）叫。

②1945：一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲。

在這兩段中，第①段寫了荒涼的高地，第②段寫荒原變成了綠洲。景物前后的對(duì)比，寫出了艾力澤·布菲老人對(duì)自然的改造，凸顯出他精神的偉大和毅力。

接著，教者提出更深入的問題：為了極力渲染景物的變化，凸顯人物的品質(zhì)，作者從哪些方面入手，把景物寫得活靈活現(xiàn)？這個(gè)問題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作技巧，把景物描寫得生動(dòng)形象。這兩個(gè)語段運(yùn)用了比喻的修辭手法、多感官描寫方法和生動(dòng)的動(dòng)詞。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的寫作技巧后，教者對(duì)此作出小結(jié)：

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用景物描寫升格人物形象其實(shí)并不難，只要跟著課文，模仿課文的寫作思路，運(yùn)用一些寫作技巧，就能寫好作文。在簡(jiǎn)明易懂的課文“模板”引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)變了寫作意識(shí)，不再畏懼作文，為下一環(huán)節(jié)的課堂練筆做好準(zhǔn)備。

三、評(píng)文章，寫景物

“跟課文學(xué)寫作，總的原則是，從教材中挖掘?qū)嵱玫膶懽鼽c(diǎn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行有過程的指導(dǎo)?！盵4]因此，遵循過程性寫作的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，教者選取了一篇學(xué)生習(xí)作《家有“農(nóng)夫”》，將文章幾處能夠體現(xiàn)人物形象的景物描寫留白，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物的理解，在文中加入適合的景物描寫。此部分的教學(xué)環(huán)節(jié)由段到篇，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步要求。

學(xué)生對(duì)于篇章的學(xué)習(xí)總是由易到難，因此教者先讓學(xué)生整體感知文章，讓全班同學(xué)說說這篇文章的亮點(diǎn)。生生互評(píng)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)，可以提高課堂的有效性。學(xué)生基本能夠看出這篇文章中爺爺?shù)娜宋镄蜗篚r明和善于景物描寫的特點(diǎn)。他們自然而然將景物描寫和人物形象相結(jié)合起來，但沒有意識(shí)到同一景物在文中多次出現(xiàn)的作用，教者補(bǔ)充了第4段“天依然是那么炙熱”和第7段“天仍舊是那么熱”串聯(lián)式景物描寫的作用：同一景物在文中多次使用，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為升格人物形象作鋪墊。

做好前面的準(zhǔn)備，學(xué)生就進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法、多感官描寫或前后對(duì)比的寫法，給①、⑧、⑨段空白處補(bǔ)充景物描寫，使“農(nóng)夫”的形象更加鮮明。為保障所有空白都有學(xué)生寫，課堂更有序地掌控，學(xué)生進(jìn)行小組分工：第一、二組寫①段，第三、四組寫⑧段，第五組寫⑨段。5分鐘寫作結(jié)束后，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)分享，生生互評(píng)后推選優(yōu)作，再課堂交流，師生共評(píng)。在課堂交流上，不少學(xué)生通過景物描寫表現(xiàn)了人物形象：