小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

俞向忠

【摘要】個(gè)性化閱讀隨著新課改的深入逐漸普及，被視為對(duì)學(xué)生的一種尊重，幫助學(xué)生在閱讀過程中形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生的情感領(lǐng)悟。基于此，本文從個(gè)性化閱讀的概念入手，通過對(duì)目前小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探究有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，有效推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級(jí) 個(gè)性化 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0087-01

閱讀作為一項(xiàng)人類的基本行為而言，具有著十分悠久的歷史，自文字問世以來，就伴隨著人類進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生受教育的重要階段，不單是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是為了拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它融合了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的綜合考核。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師尊重學(xué)生獨(dú)特理解與感受，理解學(xué)生的情感變化，從而有效推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利開展。

一、個(gè)性化閱讀概述

（一）個(gè)性化閱讀概念

創(chuàng)作的首要階段就是文本的創(chuàng)建過程，其次是讀者在閱讀過程中形成的獨(dú)特見解，并對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造的過程。個(gè)性化閱讀不僅是對(duì)這種再創(chuàng)造過程的再現(xiàn)，也表現(xiàn)出了對(duì)再創(chuàng)造過程的極大尊重。個(gè)性化閱讀的出現(xiàn)讓學(xué)生在師生平等的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有知識(shí)儲(chǔ)備，通過文本的有效閱讀與自身情感體驗(yàn)，利用不同的思維方式對(duì)文字符合進(jìn)行理解。

（二）個(gè)性化閱讀重要性

個(gè)性化閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，不再以教師為中心，摒棄以教師理解為主的教學(xué)習(xí)慣，告別了模板式閱讀的局限，將人文情懷充分融入到閱讀教學(xué)中，凸顯人文情懷，尊重學(xué)生的理解與創(chuàng)造能力，讓閱讀不再成為應(yīng)試教育的必備能力之一。鼓勵(lì)學(xué)生通過有效閱讀探尋更加豐富的精神世界，讓學(xué)生真正思考人生、感悟世界，在閱讀中尋求更加富有的精神財(cái)富。這不僅是新課改中對(duì)教師提出的新要求，更是教育者所肩負(fù)的育人重任。

二、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施困難

基于我國(guó)目前語文教育形勢(shì)而言，即使教學(xué)改革正在不斷深化普及，但是部分學(xué)校依然對(duì)升學(xué)率格外重視，沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，限制個(gè)性化閱讀教學(xué)的使用。同時(shí)，個(gè)性化閱讀中所涉及到的理論知識(shí)難以應(yīng)用到課堂實(shí)踐中來，個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)施方案較模糊。

加之教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的忽視，部分教師并不認(rèn)同個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的開展。還有部分教師只是利用簡(jiǎn)單的討論就結(jié)束學(xué)生對(duì)文章的了解，使個(gè)性化閱讀流于形式，并未真正落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)工作開展。

（二）課堂教學(xué)效率低下

部分教師并未真正理解“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的含義，從而對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生誤解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，在閱讀中空談自己的想法與感悟，甚至為吸引教師目光提出過分偏激的觀點(diǎn)。個(gè)性化閱讀的弊端在于學(xué)生的過度自主閱讀，從而忽視了教師的引導(dǎo)者地位。

過度活躍的課堂氣氛導(dǎo)致學(xué)生胡亂發(fā)揚(yáng)，嚴(yán)重影響課堂秩序。不僅直接降低了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也對(duì)文本理解片面甚至偏激。無效閱讀誤導(dǎo)學(xué)生偏離文本，從而淡化了對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

三、小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

個(gè)性化閱讀教學(xué)的出現(xiàn)也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，不僅要求教師注重提高自身素質(zhì)、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行多樣化閱讀文本的合理設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化師生關(guān)系。個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展應(yīng)將師生視為共同主體，通過平等、民主師生關(guān)系的建立，尊重學(xué)生的主體地位，秉持“以學(xué)生為主”的思想，注重學(xué)生內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念過于古板單一，使得學(xué)生對(duì)于閱讀失去了興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙了個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)掛念的枯燥乏味，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語文閱讀能力，制定科學(xué)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新高效合理的閱讀教學(xué)方法。

在個(gè)性化閱讀的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，將個(gè)性化閱讀的價(jià)值傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解個(gè)性化閱讀。教師可以利用一些趣味故事吸引學(xué)生的閱讀興趣，通過日常行為的培養(yǎng)，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀的習(xí)慣。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展，通過獨(dú)立思考過程對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)幫助，優(yōu)化個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作為教學(xué)工作中的必要環(huán)節(jié)，有利于幫助教師尋找自身不足，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立有助于挖掘?qū)W生的潛在能力，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，在閱讀中建立自信。對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，為每個(gè)學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀習(xí)慣到閱讀愛好的過渡，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小寫語文教學(xué)中的重要組成部分之一，是提升小學(xué)生語文能力的關(guān)鍵切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。個(gè)性化閱讀的開展要求教師尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教，從自身教學(xué)觀念入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，有效推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利開展，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任玉芳.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)價(jià)值取向[J].學(xué)周刊，2018（25）：146-147.