基于閉環(huán)式020混合教學(xué)法的眼視光專業(yè)形成性評價體系的構(gòu)建

劉文蘭 王莉楊 揚(yáng)閆瑾

【摘 要】目的：構(gòu)建基于閉環(huán)式O2O混合教學(xué)法的眼視光專業(yè)形成性評價體系，使教育中對教與學(xué)的評價更加科學(xué)、客觀、合理。方法：通過文獻(xiàn)分析并結(jié)合前期教學(xué)評價的實踐經(jīng)驗，擬定眼視光專業(yè)課程形成性評價體系;通過專家咨詢法確定評價體系的指標(biāo)、層次分析法為各級指標(biāo)賦值。結(jié)果：構(gòu)建的形成性評價體系包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果4個一級指標(biāo)，12個二級指標(biāo)、29個三級指標(biāo)。結(jié)論：眼視光專業(yè)課程形成性評價體系與閉環(huán)式O2O混合教學(xué)法相適應(yīng)，課程考核貫穿于課程教學(xué)全過程，適用于眼視光專業(yè)課程的教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;眼視光學(xué);混合教學(xué)法

中圖分類號： R-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）02-0073-003

課程考核是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如何將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程，建立完善的課程考核體系，是教育工作者一直努力研究的方向[1]。傳統(tǒng)的課程評價方式主要采用終結(jié)性評價，即于課程結(jié)束時通過理論考試和實踐考核來評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)評價單向、片面且滯后，不利于實時地調(diào)整教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美國教育學(xué)Michael Scriven博士于1967年提出了形成性評價（formative evaluation）這一概念[2]，形成性評價指在教學(xué)過程即學(xué)生知識、綜合技能、態(tài)度等形成過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步情況，監(jiān)控學(xué)生知識與綜合技能的提升，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終以反饋的形式來使教師掌握信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。近年來，形成性評價開始引入我國醫(yī)學(xué)院校[4]，并被證實有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[5-6]。西安醫(yī)學(xué)院眼視光專業(yè)通過教學(xué)實踐、專家咨詢初步構(gòu)建了形成性評價體系，現(xiàn)報道如下。

1 研究內(nèi)容

眼視光學(xué)是一門新興的、以臨床醫(yī)療為知識基本點，集光學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等知識為一體的應(yīng)用型交叉學(xué)科[7]。2017年起我專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊開始積極探索與實踐閉環(huán)式O2O混合教學(xué)法在專業(yè)課程中的應(yīng)用，該教學(xué)方法借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將在線視頻學(xué)習(xí)、師生互動、專家講座、考核評價與線下的面對面課堂授課、課外探究等教學(xué)活動有機(jī)融合的一種新型的教學(xué)方法，僅憑期末考試很難對其教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價，因此在教學(xué)過程中初步嘗試了項目匯報、階段性學(xué)習(xí)測試、作品展示、實踐考核與期末考試相結(jié)合的評價方式，但并未形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系。本文通過文獻(xiàn)分析、專家咨詢等方法，探索了基于閉環(huán)式O2O混合教學(xué)法的眼視光專業(yè)形成性評價體系的構(gòu)建方法。

2 實施方法

2.1 指標(biāo)體系的確定

通過文獻(xiàn)分析，結(jié)合前期教學(xué)評價的實踐經(jīng)驗，初步擬定眼視光專業(yè)課程形成性評價的指標(biāo)體系的各級指標(biāo)。

采用Delphi專家咨詢法編制專家咨詢表、遴選咨詢專家，對一級和二級指標(biāo)征詢專家意見，根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，得出專家的人數(shù)最好控制在15～50 人之間的結(jié)論[8]。最終遴選專家22人，分別來自我校從事教育工作10年以上的教師10人、西安4家醫(yī)院的眼科醫(yī)生8人、眼視光專業(yè)畢業(yè)5年以上且尚在本行業(yè)從業(yè)的畢業(yè)生4人。學(xué)歷學(xué)位情況為：博士5人，構(gòu)成比22.72%，碩士14人，構(gòu)成比63.63%，本科3人，構(gòu)成比13.63%。

對咨詢結(jié)果進(jìn)行整理匯總與統(tǒng)計分析，專家咨詢表通過贊同、反對和修改意見來表達(dá)專家意見?！?/3總?cè)藬?shù)贊同的指標(biāo)入選，≥1/2總?cè)藬?shù)反對的指標(biāo)刪除，≥2名專家所提出的意見即采納并進(jìn)行修改。

2.2 各級指標(biāo)的賦值

使用Yaahp層次分析軟件，采用層次分析法，分別兩兩對比判斷各級指標(biāo)在評價體系中相對的重要性，對各級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值。當(dāng)CR≤.0.1時，認(rèn)為層次總排序具有滿意的一致性，當(dāng)CR>0.10時，則認(rèn)為層次總排序具有不一致性，需要對判斷矩陣進(jìn)行修正。

3 結(jié)果

3.1 形成性評價指標(biāo)體系的確定

通過文獻(xiàn)分析，結(jié)合前期教學(xué)評價的實踐經(jīng)驗，初步擬定眼視光專業(yè)課程形成性評價的指標(biāo)體系包含4個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)。其中4個一級指標(biāo)全部獲得認(rèn)可;14個二級指標(biāo)中13個獲得認(rèn)可，“小組學(xué)習(xí)筆記”指標(biāo)未獲得認(rèn)可，“探究性學(xué)習(xí)”指標(biāo)有15名專家認(rèn)可但指出應(yīng)修改為附加項，即如果學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)則額外加分，不完成不扣分。專家意見咨詢結(jié)果見表1。

3.2 各級指標(biāo)賦值結(jié)果

各級指標(biāo)CR<0.1，說明矩陣一致性可以接受。眼視光專業(yè)形成性評價體系各級指標(biāo)的權(quán)重詳見表2。

4 討論

形成性評價體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量評價的有效性。要建立科學(xué)的形成性評價體系，一是評價指標(biāo)要與教學(xué)模式相適應(yīng)，本研究所構(gòu)建的形成性評價體系中包括對學(xué)生參與線上討論、觀看線上教學(xué)視頻完成情況等指標(biāo)，也包括線下課堂綜合性問題討論、PPT演講匯報等指標(biāo)，課外實踐探究活動等指標(biāo)也納入了評價體系，對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)設(shè)置了評價指標(biāo)，實現(xiàn)了評價主體多元化、評價指標(biāo)多維度、評價手段多樣性等特點，能夠充分反映眼視光專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);二是各級指標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)臋?quán)重賦值，以真實、有效的評價教學(xué)質(zhì)量，本文所采用的層次分析法則具有較好的效果。本文對于眼視光專業(yè)課程形成性評價體系的構(gòu)建，僅進(jìn)行了初步的嘗試，隨著該評價體系在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，經(jīng)過教師和學(xué)生的反饋和經(jīng)驗總結(jié)，將會不斷的發(fā)展和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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