語(yǔ)文教師“啃老本”現(xiàn)象及“充新電”策略

葉勁榕

摘 ? 要：語(yǔ)文教師如果“啃老本”，比如照搬已有資料、沿用固有經(jīng)驗(yàn)、死抱原有風(fēng)格等，就會(huì)使自己的教學(xué)固步自封、停滯不前。如果多方“充新電”，通過(guò)充新理念之電、充新知能之電、充新教法之電、充新學(xué)情之電、充新反思之電，就會(huì)使自己的教學(xué)常教常新，永葆活力。因此，語(yǔ)文教師理當(dāng)變“啃老本”為“充新電”，從而讓自己的教學(xué)更有效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;語(yǔ)文教學(xué);“啃老本”;“充新電”

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）05-0047-03

西華師范大學(xué)何希凡教授有言“學(xué)語(yǔ)文未必為人師，教語(yǔ)文終生是學(xué)生”。因此，為了使自己的語(yǔ)文教育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求、適合學(xué)生的需要，語(yǔ)文教師即使執(zhí)教久了，也不能啃起“老本”來(lái)，還要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和運(yùn)用新的專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)“充電”，變“啃老本”為“充新電”。

一、語(yǔ)文教師會(huì)怎樣“啃老本”

語(yǔ)文教師“啃老本”的表現(xiàn)各異，常見(jiàn)有以下三種共性現(xiàn)象：

（一）照搬已有資料：食而不化

語(yǔ)文教師通常有教學(xué)用書(shū)（即俗稱(chēng)教參，附有光盤(pán)），或許還有教案書(shū)、往年舊教案、教材詳解之類(lèi)教輔書(shū)籍、網(wǎng)上下載課件或現(xiàn)成的班班通資源。有的語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)真鉆研這些已有資料，把它們補(bǔ)充內(nèi)化成自己的新東西，按照自身和學(xué)生雙方的實(shí)際情況來(lái)授課。而是根據(jù)教參教案照本宣科，或者照搬套用別人的光盤(pán)課件或班班通資源。結(jié)果，東施效顰或邯鄲學(xué)步，導(dǎo)致食而不化，師生都穿別人的鞋走路，費(fèi)力不討好。

例如，有教師教讀朱自清的散文《春》，按照教參的課文說(shuō)明逐段講析，梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)。卻未能結(jié)合教師范讀、全班齊讀、個(gè)人朗讀等多種形式的誦讀，通過(guò)講讀結(jié)合，體會(huì)寫(xiě)景散文的基本特點(diǎn)，感受文中所表現(xiàn)的自然美，賞析文章寫(xiě)景技巧、語(yǔ)言魅力。

（二）沿用固有經(jīng)驗(yàn)：捉襟見(jiàn)肘

語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)積累學(xué)識(shí)技能、教法學(xué)法、課堂駕馭、板書(shū)設(shè)計(jì)、課文講讀和作文評(píng)改等各方面的經(jīng)驗(yàn)，也可能由此自我滿足、固步自封;也可能沒(méi)有從相應(yīng)渠道多學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷探索進(jìn)取。就沿用固有經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)本職工作，當(dāng)遇到新學(xué)情、新困惑、新業(yè)務(wù)或新需求時(shí)，不能游刃有余，已有經(jīng)驗(yàn)顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。

例如，有的教師以前怎樣教讀某一篇課文，現(xiàn)在還一成不變這么教讀，教法學(xué)法不變、講解分析也不變。沒(méi)有靈活運(yùn)用新教法新學(xué)法，展示新鮮的個(gè)性解讀去調(diào)動(dòng)學(xué)生展示才情，通過(guò)課堂對(duì)話傾聽(tīng)學(xué)生感悟體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，不能適應(yīng)新學(xué)生的新學(xué)情、新渴求，不能充分滿足眼下所教學(xué)生的求知欲。

（三）死抱原有風(fēng)格：不合時(shí)宜

語(yǔ)文教師執(zhí)教幾年后，可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，即教學(xué)個(gè)性。形成自己的教學(xué)風(fēng)格固然是好的，也是教師發(fā)展成長(zhǎng)的需要。但是社會(huì)在進(jìn)步、教育在革新、學(xué)情在變化，死抱原有教學(xué)風(fēng)格不改，或許其中的缺陷日益突出，原有教學(xué)風(fēng)格就顯得不合時(shí)宜。

例如，有的教師教讀新課文，課堂教學(xué)步驟總是：板書(shū)課題—簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作緣由—學(xué)生自讀感知全文—教師講解全文—教師歸納總結(jié)全文—教師講評(píng)課后練習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，這樣淪為教有定法，久而久之，學(xué)生都摸清了教師授課的套路，削弱了聽(tīng)課的興趣和靈氣。

二、語(yǔ)文教師該怎樣“充新電”

語(yǔ)文教師該“充”何“新電”，因人而異，主要有以下幾種專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)“新電”：

（一）充新理念之電：與時(shí)俱進(jìn)

語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代教師觀，由“教書(shū)匠”成為“教育專(zhuān)家”。“現(xiàn)代意義的教師不再只是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及未來(lái)的設(shè)計(jì)者?！痹谡Z(yǔ)文教育教學(xué)中，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)生商討和解決問(wèn)題，師生關(guān)系由原來(lái)的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主?！敖獭睘椤皩W(xué)”服務(wù)，教師的“教”不是統(tǒng)治、代替學(xué)生的“學(xué)”，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，既重視“培優(yōu)”，又重視“轉(zhuǎn)差”，樹(shù)立公平公正的學(xué)生觀。此外，語(yǔ)文教師還要基于生活，以大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)教讀語(yǔ)文，又以新理念教出語(yǔ)文味。

例如，學(xué)習(xí)和實(shí)踐“真語(yǔ)文”教學(xué)和語(yǔ)文簡(jiǎn)約化教學(xué)等新理念，真真正正為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)、確確實(shí)實(shí)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、踏踏實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。依新課標(biāo)施教，把語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（二）充新知能之電：如魚(yú)得水

語(yǔ)文學(xué)科時(shí)代色彩強(qiáng)烈，緊扣時(shí)代脈搏，語(yǔ)文教師要適應(yīng)語(yǔ)文教育的變化和要求，創(chuàng)造性使用語(yǔ)文教育教學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)，探索解決問(wèn)題的新途徑，培養(yǎng)思考問(wèn)題的全新方法和角度，培養(yǎng)探索、研究、創(chuàng)新的能力，形成開(kāi)發(fā)、發(fā)展的知識(shí)觀，保持對(duì)新事物、新信息的敏銳感和好奇心，用自己的知能活水灌溉渴望成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能是語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)條件中的首要條件。語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知能，并內(nèi)化為自己的知能結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)老化，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手、如魚(yú)得水。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生、課程、教學(xué)實(shí)踐等的專(zhuān)業(yè)化知識(shí);“學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐技能，包括制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃的能力、應(yīng)用和結(jié)合各種課程因素的能力、構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、反思教學(xué)的能力;持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，包括廣泛的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)?！?/p>

例如，從同事同行的交流互助中，從業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，從教育類(lèi)、語(yǔ)文類(lèi)的書(shū)刊、雜志和網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的新信息、新要求和新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、教讀課文富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)課文的新穎解讀或獨(dú)到解讀。

（三）充新教法之電：推陳出新

語(yǔ)文教師要繼承發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，更要改革不適應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)方法，改革與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的陳舊教學(xué)模式。教學(xué)方法推陳出新地緊跟時(shí)代要求的節(jié)拍，以利于學(xué)生語(yǔ)文能力的鍛煉、思維能力的發(fā)展。“把直線往復(fù)的教學(xué)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)，即把教師與學(xué)生的單向型聯(lián)系轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的輻射型聯(lián)系?！笔拐Z(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。

語(yǔ)文授課要有廣闊的視野，把語(yǔ)文課上得立體化，縱橫輻射、內(nèi)容豐厚，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，思想、能力和智力獲得更多培養(yǎng)。不再以傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法統(tǒng)治語(yǔ)文課堂，可以借鑒和運(yùn)用語(yǔ)文專(zhuān)家、語(yǔ)文名師提倡的教學(xué)策略。

例如，運(yùn)用黃厚江老師提出的“本色語(yǔ)文”的新教學(xué)策略—“實(shí)實(shí)在在地完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，實(shí)實(shí)在在地按照語(yǔ)文的基本規(guī)律、語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)語(yǔ)文教育的基本價(jià)值”。

（四）充新學(xué)情之電：因材施教

語(yǔ)文教師要樹(shù)立當(dāng)代的新型學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到當(dāng)代學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)：“當(dāng)代學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一，是具有主體性的人，是發(fā)展中的人，隱含巨大發(fā)展?jié)撃埽幱谌松杆侔l(fā)展時(shí)期，渴求成長(zhǎng)和發(fā)展，在學(xué)校中是受教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體?！闭J(rèn)識(shí)到學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力和興趣等，難免受時(shí)代、社會(huì)和家庭的影響。語(yǔ)文教師還要樹(shù)立發(fā)展化的學(xué)生觀，“樹(shù)立人性化的學(xué)生觀，目中有人（學(xué)生），以人（學(xué)生）為本?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活和全人觀的背景下，思考學(xué)生的發(fā)展取向，從學(xué)生生命全程的需要出發(fā)，既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的提高與發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、作風(fēng)品行、興趣習(xí)慣等各種人文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要面向全體學(xué)生因材施教，著眼學(xué)生的均衡發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

例如，語(yǔ)文教師根據(jù)自己的人生閱歷、工作實(shí)踐，可以預(yù)測(cè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力越強(qiáng)，越有利于未來(lái)取得成就。只是讓學(xué)生自編手抄報(bào)，自行設(shè)計(jì)新穎版面，就能讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自行擬定主題、摘編文章、繪制版面、描畫(huà)插圖等，就能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。從中還訓(xùn)練了學(xué)生繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、閱讀和審美等能力。

（五）充新反思之電：錦上添花

“教師是教育事業(yè)和人類(lèi)精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者，面對(duì)的是成長(zhǎng)中的、充滿生命力的青少年?！泵鎸?duì)神圣的職責(zé)和活生生的學(xué)生，語(yǔ)文教師對(duì)自己的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和教學(xué)活動(dòng)，要不斷進(jìn)行新反思，“掌握有效的反思策略，時(shí)常提醒自己增強(qiáng)反思意識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高反思能力，掌握自我提問(wèn)法、交流對(duì)話法、教學(xué)診斷法等反思方法。”有效促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升自己的教，也提升學(xué)生的學(xué)，使自己的教育才智、業(yè)務(wù)能力和人格尊嚴(yán)都能錦上添花，更有力地保障學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在高層次上，反思自己教師職業(yè)的價(jià)值取向，反思自己的職業(yè)勞動(dòng)是否因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)和快樂(lè)，反思如何提高學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)自己的認(rèn)可，反思自己是否通過(guò)努力來(lái)造就人格魅力。在小角度上，側(cè)重反思語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是語(yǔ)文課堂教學(xué)，反思課堂教學(xué)的成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、補(bǔ)救點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)?！敖虒W(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。”反思性教學(xué)便于今后教學(xué)工作揚(yáng)長(zhǎng)避短，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

總之，語(yǔ)文教師如果“啃老本”，就會(huì)使教學(xué)固步自封、停滯不前。如果多方“充新電”，就使教學(xué)常教常新，永葆活力。因此，為了不落伍、不老化、不退化，語(yǔ)文教師理當(dāng)變“啃老本”為“充新電”。

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