巧妙運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng) 讓生物課教學(xué)錦上添花

柴敏花 盛萬(wàn)增

摘 要：隨著“立德樹(shù)人”核心素養(yǎng)的提出，新一輪課堂教學(xué)改革將進(jìn)一步深化，作為一線(xiàn)教師，提升學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：整合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)于生物學(xué)科的備課、上課教學(xué)中，能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；生物教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.098

生物教學(xué)備課中，應(yīng)先遵循備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法等常規(guī)的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。但是筆者認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)生物課獨(dú)有的特征，借助于語(yǔ)文學(xué)科的博大精深備課，備出新意、備出特色、備出每節(jié)課的亮點(diǎn)，以豐富課堂內(nèi)容，降低教學(xué)難度。這樣既能幫助教師提高教學(xué)水平，又使生物課堂豐富多彩；既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又能提高生物課堂教學(xué)效率。

一、借助語(yǔ)言文字，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在生物教材中，有許多很生僻的字詞，叫人難以識(shí)別，有些概念表達(dá)比較抽象，學(xué)生難以理解。教師在備課時(shí)，要對(duì)這些字、詞、概念進(jìn)行精雕細(xì)琢，進(jìn)一步體現(xiàn)教育的科學(xué)性原則，絕對(duì)不能誤讀或馬虎繞過(guò)。例如，在講水螅的運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)方式有兩種：翻筋斗運(yùn)動(dòng)和尺蠖運(yùn)動(dòng)。對(duì)于“蠖”字的讀音（huò）、含義（尺蠖，幼蟲(chóng)也叫造橋蟲(chóng)，爬行時(shí)一屈一伸。），要注意在課堂教學(xué)中講清楚，學(xué)生自然就理解了這種運(yùn)動(dòng)形式，并且能很輕松地完成這一教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生的理解。

在生物備課時(shí)，對(duì)于復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)可以用簡(jiǎn)潔易記的口訣，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，自己編寫(xiě)成歌謠，或者順口溜，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了加工，這對(duì)學(xué)生的思考能力、歸納總結(jié)等能力也是一次好的提升。例如，人體的神經(jīng)系統(tǒng)一章，內(nèi)容概念抽象、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，而且難于識(shí)記，學(xué)生特別容易混淆概念。為此，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了“腦之歌”：大腦小腦和腦干，神經(jīng)纖維巧相連；左右大腦內(nèi)白質(zhì)，凹溝隆回增面積；表面皮層為灰質(zhì)，人體最高級(jí)中樞；溝前運(yùn)動(dòng)溝后感，溝下聽(tīng)覺(jué)后長(zhǎng)眼；調(diào)節(jié)平衡靠小腦，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)非等閑；基本中樞在腦干，信息來(lái)了上下傳。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的有意記憶；既幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、借民俗諺語(yǔ)，理論密切聯(lián)系生活

中國(guó)四大文明古國(guó)，也是農(nóng)業(yè)大國(guó)，諺語(yǔ)資源十分豐富。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，適度將諺語(yǔ)引入教學(xué)，能讓學(xué)生明確原來(lái)生物學(xué)知識(shí)就在身邊，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)，另一方面還能讓學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)。再如“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”告訴學(xué)生，我們?nèi)粘Ｏ牡哪芰縼?lái)自食物，進(jìn)一步讓學(xué)生推知綠色植物是能量的有機(jī)工廠(chǎng)；“螳螂捕蟬，黃雀在后；大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”是講解食物鏈的好素材；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”是遺傳的形象表達(dá)。合理妙用一句諺語(yǔ)或詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加生動(dòng)有趣味，既能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，又能有效提高對(duì)生物學(xué)科的興趣。例如：“無(wú)心插柳柳成蔭”說(shuō)明生物的生殖方式是扦插；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說(shuō)明這種現(xiàn)象是條件反射；“一山不容二虎”是指生物的生存斗爭(zhēng)；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)明草原生態(tài)系統(tǒng)易恢復(fù)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)；橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”是說(shuō)明了溫度對(duì)生物的影響等。

三、借詩(shī)詞歌賦，增添課堂情趣

漢語(yǔ)博大精深、底蘊(yùn)深厚，許多生物學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象與詩(shī)詞相得益彰。自古以來(lái)“花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)皆文章”，在生物學(xué)教學(xué)中適度、適時(shí)引用之，不僅能讓學(xué)生感受到自然美、語(yǔ)言美，而且也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理。

如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物生活的影響；“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝”讓人感受到生命的活力；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”詮釋了細(xì)菌、真菌在生物圈中的分解作用；“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”給我們描述了人與自然的和諧之美，更揭示出“青蛙是農(nóng)田小衛(wèi)士”；如在講《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》時(shí)，引用我國(guó)現(xiàn)代著名作家楊朔的散文《荔枝蜜》，通過(guò)對(duì)蜜蜂采蜜的生動(dòng)描寫(xiě)，來(lái)贊美廣大勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。動(dòng)物不僅在科學(xué)和技術(shù)上給人以啟迪，同時(shí)也是人類(lèi)文學(xué)創(chuàng)作的源泉。也有用動(dòng)物比喻某種精神或事物的，如草原駿馬、雄鷹是力量的象征，牛羊代表著草原人民的財(cái)富。教育學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察動(dòng)物，仔細(xì)領(lǐng)略其奧妙，會(huì)使人受益匪淺。也可以選擇有代表性的、神奇的動(dòng)物世界片段，讓學(xué)生耳目一新，更加熱愛(ài)生物，關(guān)注和保護(hù)動(dòng)物。

教學(xué)最美的藝術(shù)，在于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，巧妙整合語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的“靈性”，挖掘他們的潛能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任華.淺談古詩(shī)詞及諺語(yǔ)在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2012（5）.

[2]薛愛(ài)民.滲透語(yǔ)文知識(shí)，讓生物課堂更精彩[J].中華少年，2016（33）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 柴敏花（1972.8— ），女，漢族，小學(xué)高級(jí)，研究方向：生物教學(xué)。

盛萬(wàn)增（1972.8— ），男，漢族，小學(xué)高級(jí)，教研員，研究方向：學(xué)科教學(xué)。