讓閱讀賞析與表達(dá)運(yùn)用互促互生

曹春峰

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀課教學(xué)提出的要求是：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，逐步感悟基本的表達(dá)方法，學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。教材中的課文，都是精選文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章，閱讀這些文章學(xué)生能夠受到潛移默化的情感熏陶，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該精心鉆研文本，運(yùn)用適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練。

現(xiàn)階段的語文閱讀課教學(xué)改革，呈現(xiàn)出百花齊放的氣象，教學(xué)方法各有所長，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和運(yùn)用。我在教學(xué)中不斷地嘗試，運(yùn)用名師的教學(xué)方法，有效地提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)以《記金華的雙龍洞》為例，我嘗試閱讀賞析與表達(dá)運(yùn)用共存的教學(xué)方法。

閱讀課的教學(xué)，首先組織學(xué)生閱讀文本，了解文本信息，這是最基礎(chǔ)的教學(xué)保障。學(xué)生讀懂文本，才能進(jìn)行探究。

1.點(diǎn)明單元主題。我們的教科書圍繞“人文主題”和語文要素組織單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題和語文要素。人文主題有“鄉(xiāng)村風(fēng)景”“科技之光”“詩情畫意”“動(dòng)物朋友”等，語文要素貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。進(jìn)入閱讀課教學(xué)，教師要點(diǎn)明這一單元的主題以及語文要素。例如，教學(xué)葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，先要讓學(xué)生明確本課處在這一單元中的主題是“山清水秀”。語文要素是了解課文按一定順序描寫景物的方法，學(xué)習(xí)按游覽的順序描寫景物。這樣，學(xué)生就對所要學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大概的了解。

2.了解訓(xùn)練目標(biāo)。教師不能只讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)哪篇課文，還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《記金華的雙龍洞》，要讓學(xué)生明確本課內(nèi)容是記敘作者游覽雙龍洞的過程，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是感受雙龍洞各處景物的特點(diǎn)，了解課文是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的。這樣，學(xué)生就明確了課文的要點(diǎn)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課文不同，所要完成的目標(biāo)和任務(wù)也不同?！敦垺芬晃囊蟾惺茇埖目蓯?，體會(huì)老舍對貓的喜愛之情，領(lǐng)會(huì)寫法上的特點(diǎn)，嘗試練筆；《納米技術(shù)就在我們身邊》則是能提出不懂的問題，與同學(xué)交流，結(jié)合查找的資料，加深對課文內(nèi)容的理解。

3.帶著任務(wù)閱讀。俗話說，書讀百遍，其義自見。教師要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去讀。例如，讀《記金華的雙龍洞》，先自由讀，了解文章的大概內(nèi)容是寫游覽金華雙龍洞的過程；再默讀，抓住表示作者行蹤的語句“過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望，山相當(dāng)高”“這就到了內(nèi)洞”，梳理作者的游覽順序：路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞；再次讀，根據(jù)游覽路線了解各處景物特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的。

教學(xué)《記金華的雙龍洞》，我組織學(xué)生一步步走近作者，走進(jìn)文本，交流賞析豐富的內(nèi)涵，體會(huì)文字信息帶給讀者的語言之美、意境之美，領(lǐng)略祖國河山的壯美。

1.語言文字之美。寫景類的文章大都語言優(yōu)美，教師應(yīng)該組織學(xué)生朗讀。教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，我組織學(xué)生精讀，品味作者描述的意境之美。學(xué)生交流映山紅“比盆栽的杜鵑顯得有精神”“粉紅色的山、各色的映山紅、或濃或淡的新綠”，抓住色彩寫出了山景一片明艷；交流泉水，抓住溪流的寬、窄、緩、急以及溪流聲隨著山勢變化的特點(diǎn)；交流內(nèi)洞之奇，感悟“名目有四十多”“變化多端”“顏色各異”。在交流的過程中，一幅幅生動(dòng)的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，他們細(xì)細(xì)品味，感受到了語言文字的精美、作者觀察的獨(dú)特、景物描寫的生動(dòng)。

2.凸顯重點(diǎn)。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析的過程中，要抓住重點(diǎn)賞析，才能把握文章的中心，體會(huì)表達(dá)的情感?！队浗鹑A的雙龍洞》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，我要求學(xué)生重點(diǎn)賞析“外洞、孔隙、內(nèi)洞”的特點(diǎn)以及感受到的美。交流外洞，抓住它的大、很有氣勢的特點(diǎn)：“仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”“一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠”。學(xué)生讀文，聯(lián)想到我們學(xué)校會(huì)堂的特點(diǎn)，體會(huì)出了外洞的壯觀。我適時(shí)出示影劇院、會(huì)堂的圖片，學(xué)生得到感官上的認(rèn)識(shí)與享受。賞析孔隙的“窄”，學(xué)生畫出相關(guān)詞句交流：“沒有一處不貼著船底”“擠壓”“稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子”，我播放動(dòng)畫片，學(xué)生邊看邊體會(huì)擠壓的感覺，體會(huì)作者通過直觀與感受相結(jié)合的描寫方法，突出了孔隙狹小的特點(diǎn)。賞析內(nèi)洞，則是抓住“奇”的特點(diǎn)：石鐘乳和石筍名目多，變化多端，顏色各異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，他們繪聲繪色地描述了飄浮的彩云、翱翔的風(fēng)箏、奔騰的野馬、頑皮的猴子、金黃的菜花……感受到內(nèi)洞景色之奇、之美。

3.情感表達(dá)。作者豐富的情感，包含在語言文字的描述中。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本品味，他們找出作者描述了路上的映山紅、油桐、新綠和外洞的壯觀，還找出了內(nèi)洞描寫石鐘乳和石筍奇、美的句子，進(jìn)行了認(rèn)真分析與品讀，感受字里行間蘊(yùn)藏的作者對祖國山河的熱愛之情。

賞析的方法因文本而異，在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的。

1.移步換景之法精妙?！队浗鹑A的雙龍洞》作者是采用了移步換景之法描寫的，我引導(dǎo)學(xué)生交流作者描寫了哪幾處景點(diǎn)，有哪些代表性景物。學(xué)生賞析了路上映山紅生機(jī)勃勃，油桐“這兒一叢，那兒一簇”，數(shù)量眾多，山景一片明艷。到了外洞，則是抓住外洞洞口的寬，里面的大，寫出所見所感。對孔隙的描述，主要寫躺在船里的感受，表現(xiàn)孔隙的窄。而寫內(nèi)洞，是抓住雙龍、石鐘乳和石筍等景物的特點(diǎn)來寫的。移步換景之法描寫，使讀到的畫面更豐富，更鮮活。學(xué)生通過觀看教師演示的課件，進(jìn)一步感受到畫面的生動(dòng)。到此，我引導(dǎo)他們尋找以前讀過的采用移步換景寫法的課文，體會(huì)描寫的精妙。學(xué)生把本文和《鄉(xiāng)下人家》做比較，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家屋前“瓜果攀架圖”，門口“花開三季圖”，房前屋后“雞鴨覓食圖”以及“門前晚餐圖”和“秋蟲夜吟圖”寫法上和本文也有相似之處，都是移步換景法。

2.重點(diǎn)景物細(xì)致描述。文章重點(diǎn)突出，才能顯出內(nèi)容的鮮活。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于課文的特殊性，挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)《記金華的雙龍洞》，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章細(xì)致的描述，一路所見所感細(xì)細(xì)道來，但并不是平鋪直敘，而是有重點(diǎn)地?cái)⑹觥W(xué)生找出作者重點(diǎn)寫的部分：外洞、孔隙、內(nèi)洞特點(diǎn)組織交流。我出示問題：如果把路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞都做重點(diǎn)來寫好不好？并給寫得少的部分加上了幾句話。學(xué)生細(xì)細(xì)品味，交流，認(rèn)為不好，沒有重點(diǎn)，應(yīng)該把筆墨放在雙龍洞的描述中，才能使中心突出。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受描寫在孔隙里感覺的語句，圈畫出重點(diǎn)詞語“擠壓”“撞破額角，擦傷鼻子”，結(jié)合在生活中擦傷身體的感受，用心品析體會(huì)心理描寫手法的獨(dú)特，表達(dá)情感的巧妙。

3.寫作方法獨(dú)特精妙。名家作品的寫作手法都很精妙，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以了解和體會(huì)。教學(xué)《記金華的雙龍洞》，我要求學(xué)生精讀品味作者采用了哪些表達(dá)手法，有什么好處。學(xué)生找出了按作者的行蹤、游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ǎ€找出了另一條線索：泉水流經(jīng)的路線。這條線索我故意沒引導(dǎo)，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)，在不同地點(diǎn)，作者都寫到泉水。路上，作者寫到了路邊的溪流，抓住溪流的寬窄緩急以及溪流聲進(jìn)行描寫；外洞，寫了泉水沿著洞口的右邊往外流；內(nèi)洞，點(diǎn)出溪流從雙龍洞里流出。學(xué)生順著溪流找線索，他們都為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到高興，更感受到作者暗藏的線索之獨(dú)特與精妙，這培養(yǎng)了他們閱讀與分析能力。接著，我又引導(dǎo)他們再次閱讀寫孔隙的部分，體會(huì)表現(xiàn)作者內(nèi)心感受的句子，寫得怎樣，和直接描寫孔隙“太窄了，只能進(jìn)去一只小小的船”相比，哪種表達(dá)效果更好。學(xué)生邊讀邊比較，體會(huì)出了作者通過自己進(jìn)洞過程中躺在船里的感受，寫出了孔隙的窄，表達(dá)手法更獨(dú)特，更精妙。

文章都飽含作者深厚的情感，這些情感都被作者以各種形式巧妙地運(yùn)用在語言文字的表述之中。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，受到情感的熏陶。

1.默讀體會(huì)情感。教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，我告訴學(xué)生，作者想表達(dá)的情感都巧妙地隱藏在語言文字的表述中，比直接抒情更有韻味，默讀課文就能體會(huì)出來。學(xué)生邊默讀邊思考，寫下自己的見解。交流過程中，他們從路上美景以及沿途聽到的變換調(diào)子的溪流聲，體會(huì)出作者心情的愉悅；把外洞比作大會(huì)堂，體會(huì)出作者是通過自身感受來寫外洞高大的特點(diǎn)的；進(jìn)入孔隙時(shí)的細(xì)致描寫，體會(huì)出作者興奮、刺激的心理；在內(nèi)洞欣賞的“形狀變化多端、顏色各異的”的石鐘乳、石筍，飽含了作者贊嘆、喜愛之情。縱觀全文，學(xué)生體會(huì)出了作者對祖國山河的贊美與熱愛之情。

2.朗讀表達(dá)情感。學(xué)生體會(huì)出文本蘊(yùn)含的情感，就要讓他們表達(dá)出來。朗讀是一種表達(dá)方式。許多教師都會(huì)組織學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生也對朗讀充滿興趣，作者所要表達(dá)的情感都在朗讀中盡情表達(dá)出來。我在指導(dǎo)《記金華的雙龍洞》朗讀中，不是通讀全文，而是抓住文中幾個(gè)重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生練讀，提煉情感。學(xué)生的情感在讀中受到熏陶，得到升華。

閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)，不光要引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字的優(yōu)美、情感表達(dá)的精妙、寫作方法的獨(dú)特，還要引導(dǎo)他們把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。學(xué)以致用，才是會(huì)學(xué)。

學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》情感表達(dá)以及寫作方法，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移步換景的方法寫一寫學(xué)校的幾處景點(diǎn)；或者游覽鄉(xiāng)村的田野，加以描述。學(xué)校、田野的景物都是鄉(xiāng)村孩子熟識(shí)的，他們有法可依，有物可寫，立刻行動(dòng)起來，一氣呵成。在交流的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)，一名學(xué)生寫道：學(xué)校墻邊的菜花上，幾只小蜜蜂爭著采蜜，一只飛到花上吸花粉，又飛來了兩只，也去吸。先到的就把頭埋到花心里不出來，那兩只就趴在邊上嗡嗡叫，表示抗議。弟弟忍不住伸手去捏，那只貪婪的蜜蜂立刻回頭蜇了弟弟的手，疼得他甩手又哭又叫，淚水流了出來。

一名學(xué)生寫田野之游：春風(fēng)給柳樹梳頭發(fā)，烏鴉也來幫忙，它用嘴把繞到樹杈上的枝條撥開。有的寫：河水像鏡子一樣透明，鴨子和白鵝一會(huì)兒游來，一會(huì)兒游去。我看到水里的青皮鴨蛋，那是貪吃的鴨子來不及回家，只好下在水里。養(yǎng)鴨的爺爺赤腳下水，捧出了沉甸甸的歡喜。學(xué)生活學(xué)活用，寫得生動(dòng)，達(dá)到了閱讀與表達(dá)共進(jìn)的教學(xué)效果。

此外，教師還要重視課外閱讀，組織學(xué)生交流閱讀體會(huì)，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，語文閱讀課教學(xué)的指導(dǎo)，既要落實(shí)語文要素，又要體現(xiàn)文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要完成基本的閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用的任務(wù)。一節(jié)高效的閱讀指導(dǎo)課，需要我們花費(fèi)時(shí)間與精力去研究、探索，尋求最有效的教學(xué)方法，達(dá)到理想的效果。我設(shè)法閱讀賞析與運(yùn)用互促互生，學(xué)生全身心地投入于課堂教學(xué)，追隨著作者的腳步，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，在交流與表達(dá)中，感情融入新的境界，達(dá)到了升華。

作者簡介：江蘇省興化市陳堡中心小學(xué)語文教師。