小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的體驗(yàn)與思考

周燕青

將聽(tīng)說(shuō)讀寫落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，最基本的讀寫的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。從字面意義上來(lái)看，識(shí)字教學(xué)是直接指向讀的，但是真正的學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，又不只是一個(gè)讀的過(guò)程，其實(shí)也與寫有著密切的關(guān)系，這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在面對(duì)漢字的時(shí)候，只要他在觀察漢字的構(gòu)造，其大腦之內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)字的表象，這個(gè)表象一定是以“圖”的形式存在的——很多學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候都會(huì)將自己的寫字描述為“畫字”。這是一個(gè)很有趣的表述，其意味著，只要在學(xué)習(xí)漢字，就有寫的動(dòng)作以及思維過(guò)程。所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)看起來(lái)只是識(shí)字，但是本質(zhì)上卻與學(xué)生的信息輸入（讀）與信息輸出（寫）有關(guān)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，再去思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)真正的能力生成途徑，應(yīng)當(dāng)離不開(kāi)學(xué)生識(shí)字意識(shí)的養(yǎng)成、識(shí)字能力的生成、識(shí)字的具體運(yùn)用等環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，只要緊扣這三個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，就可以有效發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥劣谏罱?jīng)驗(yàn)，都能表明一個(gè)基本的道理，那就是任何能力的養(yǎng)成，最重要的前提就是意識(shí)養(yǎng)成。哪怕是對(duì)于剛剛咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒而言，其雖然沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，但是在外界的刺激之下，也會(huì)形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)。事實(shí)上也正是在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)之下，幼兒才能慢慢學(xué)會(huì)語(yǔ)言——哪怕是不知道語(yǔ)言的具體含義，他們也能夠在特定的環(huán)境之下，恰到好處地運(yùn)用這些語(yǔ)言，從而給成人帶來(lái)一次又一次的驚喜。

當(dāng)幼兒長(zhǎng)大之后進(jìn)入了小學(xué)，到了語(yǔ)文課堂上就有了識(shí)字的學(xué)習(xí)需要。但是這個(gè)時(shí)候的需要，與其說(shuō)是學(xué)生的需要，倒不如說(shuō)是教師或者是國(guó)家課程一致的需要。說(shuō)得更直接一點(diǎn)，就是剛剛進(jìn)入語(yǔ)文課堂的小學(xué)生，他們未必有明確的識(shí)字需要，但事實(shí)上這就是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師要想成功地實(shí)施識(shí)字教學(xué)，首先要解決的任務(wù)就是在學(xué)生的認(rèn)知與課程意志之間搭建一座橋梁，這就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。

識(shí)字意識(shí)怎樣才能有效養(yǎng)成呢？不同的教師有著不同的答案。對(duì)于筆者而言，所確立的最佳答案就是借助于字形來(lái)激活學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。之所以說(shuō)這是最佳答案，是因?yàn)楣P者認(rèn)為這一策略是成本最低、效益最高的策略。

誠(chéng)然，去梳理相關(guān)的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，要想激活學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，方法是多樣的。但是很多方法都是在花費(fèi)了較多的資源成本之后才能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于絕大多數(shù)一線教師而言并不適用。反之如果從字形入手，讓學(xué)生對(duì)漢字的“形”產(chǎn)生興趣，那就可以迅速地激活學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，從而打開(kāi)學(xué)生識(shí)字的大門。

舉一個(gè)例子：學(xué)習(xí)“人”字，很多學(xué)生都會(huì)問(wèn)，為什么“人”是這么寫的呢？對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)很自然的問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)技術(shù)含量非常高的問(wèn)題。教師可以借助于“人”字的字形演變圖示進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生一下子就會(huì)建立起對(duì)圖的理解，他們會(huì)對(duì)“人”產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會(huì)追著教師問(wèn)有沒(méi)有其他有趣的漢字……當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的時(shí)候，就意味著學(xué)生的識(shí)字意識(shí)被激活了，于是識(shí)字能力的培養(yǎng)就打開(kāi)了空間。

既然要強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字能力的養(yǎng)成，那么就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)的理論研究均表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要情境的支撐，在具體的情境當(dāng)中，學(xué)生可以完成更為高效的學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)也是如此，如果能夠?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，那么學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中就能夠?qū)h字產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，從而建立起對(duì)于所要學(xué)習(xí)漢字的更為豐富的理解。這也就意味著學(xué)生在識(shí)字之后，不僅會(huì)記住所學(xué)漢字的外形，同時(shí)更能夠理解這些漢字的內(nèi)涵，而且能夠從運(yùn)用的角度認(rèn)識(shí)到漢字的意義與價(jià)值。之所以這么說(shuō)是因?yàn)榍榫撑c應(yīng)用往往是高度聯(lián)系在一起的，在情境當(dāng)中更容易生成應(yīng)用的動(dòng)機(jī)，從而可以深化學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)漢字的理解。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是低年級(jí)課本最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是中高年級(jí)在學(xué)習(xí)具體的課文的時(shí)候，都會(huì)遇到生字的學(xué)習(xí)。除了借助于工具書來(lái)讓學(xué)生習(xí)得漢字之外，如果能夠借助于具體的情境來(lái)將漢字融入其中，那么不僅可以讓學(xué)生更為迅速地認(rèn)識(shí)這些生字，同時(shí)還可以讓學(xué)生形成的識(shí)字能力發(fā)生遷移，可以讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中學(xué)得更多的生字。這是一個(gè)從特殊走向一般的過(guò)程，更是一個(gè)在具體的情境當(dāng)中構(gòu)建漢字意義的過(guò)程。這里同樣來(lái)看一個(gè)例子。

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課，是《大青樹下的小學(xué)》這篇課文。這篇課文中有晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮、讀、靜、停、粗、影等生字。傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于這些生字的教學(xué)，不外乎讓學(xué)生去觀察、去臨摹，然后再借助于讀背和默寫等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些生字的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上這種識(shí)字的過(guò)程，更多的是模仿。那么借助于情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字，讓這些生字變成熟字，具體可以怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解，構(gòu)建出與課文大意相關(guān)的表象，并且通過(guò)對(duì)原文進(jìn)行復(fù)述的方法，在盡可能地運(yùn)用到上述生字的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些生字的初步理解；其次，讓學(xué)生去觀察這些生字以及建立起來(lái)的初步理解，重新構(gòu)建一個(gè)自己生活當(dāng)中的情境，然后用語(yǔ)言去描述這一情境。描述的過(guò)程當(dāng)中，唯一的要求就是要盡可能地涉及上述生字。

有了這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)回想自己的生活當(dāng)中哪些場(chǎng)合涉及上面的生字，又如何將不同的場(chǎng)合連接起來(lái)成為一個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系的整體。這個(gè)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些很有意思的創(chuàng)造，比如有學(xué)生會(huì)說(shuō)：一天早晨，我看到一個(gè)像球一樣的絨毛非常漂亮，就像一個(gè)小女孩穿著漂亮的漢服，非常鮮艷……盡管這樣的表述有加工的成分，但是其畢竟來(lái)源于學(xué)生的生活，是學(xué)生對(duì)生活景象進(jìn)行重新加工與構(gòu)造的產(chǎn)物，而學(xué)生也正是在這種情境之下，通過(guò)對(duì)這些生字的運(yùn)用，獲得了對(duì)生字的理解。而這就是識(shí)字能力養(yǎng)成的重要途徑，事實(shí)也證明這一途徑確實(shí)低耗高效，教學(xué)當(dāng)中有著強(qiáng)大的生命力。

其實(shí)在上面闡述情境價(jià)值的時(shí)候，藏著識(shí)字教學(xué)，必須重視運(yùn)用這一思想。在這里筆者想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：識(shí)字教學(xué)一定不能成為機(jī)械模仿的教學(xué)。學(xué)生能否真正識(shí)字，不取決于學(xué)生會(huì)不會(huì)讀和寫，而取決于學(xué)生會(huì)不會(huì)用。如果學(xué)生能夠在具體的情境當(dāng)中運(yùn)用這些漢字，而且能夠運(yùn)用得恰到好處，那就說(shuō)明學(xué)生真正掌握了這些漢字，自然也說(shuō)明學(xué)生的識(shí)字能力得到了培養(yǎng)。

基于這樣的邏輯，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果說(shuō)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)得到激活之后，可以在具體的情境當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，那么識(shí)字能力的真正養(yǎng)成，則依賴于具體的運(yùn)用。生字只有在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中才具有生命力，運(yùn)用就是識(shí)字能力的源頭活水。運(yùn)用既與情境相關(guān)，也與學(xué)生的生活相關(guān)，筆者更傾向于在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將識(shí)字學(xué)習(xí)中所獲得的生字認(rèn)識(shí)，運(yùn)用到具體的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)的時(shí)候能夠有意識(shí)地觀察生字，有意識(shí)地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，那么這才是真正的識(shí)字能力的養(yǎng)成。

所以綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)要從課內(nèi)走向課外，要從課本走向生活，如此識(shí)字能力的養(yǎng)成就有了肥沃的土壤。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)語(yǔ)文教師。