優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，玩轉(zhuǎn)作業(yè)減負(fù)增效

楊占山

“雙減”政策的大力實(shí)施，順應(yīng)了中小學(xué)教育改革的發(fā)展方向，優(yōu)化了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)模式，減少了學(xué)生作業(yè)時長，并達(dá)到了完成教學(xué)目標(biāo)的效果，促成中小學(xué)生全面成長。

根據(jù)“減負(fù)意見”的實(shí)施建議，在具體的作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)確保低段年級不留存家庭書面作業(yè)，保證校內(nèi)為其學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場；中高階段年級的家庭書面作業(yè)預(yù)計完成時長在60分鐘以內(nèi)，應(yīng)做到減少作業(yè)量，保留讀寫、背誦、熟記等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)手段，避免出現(xiàn)機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容；減輕作業(yè)的不必要幫扶，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，分析大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，布置其能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，使之無須家長或者其他人的幫助，勿使困難作業(yè)成為學(xué)生與家長的負(fù)擔(dān)；在基于教材內(nèi)容的前提下，以鞏固教材要點(diǎn)、強(qiáng)化課時訓(xùn)練為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)練習(xí)保持統(tǒng)一性的效果?；凇半p減”政策的新型作業(yè)設(shè)計，既需要滿足“減負(fù)”的核心思想，同時也要求提升教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。

授課教師在基于單元教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的前提下，對于教材內(nèi)容展開細(xì)致分析，利用目前廣泛的語文教學(xué)資源，在結(jié)合單元專題項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過多種語文實(shí)踐活動形式，進(jìn)行作業(yè)主題設(shè)計，圍繞某項(xiàng)特定主題進(jìn)行知識點(diǎn)的有效延伸，使得學(xué)生在多樣性的主題框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)對單元教學(xué)內(nèi)容的了解、掌握與運(yùn)用。

（1）創(chuàng)設(shè)單元化主題的框架搭建

以單元化主題為整體的主題框架搭建，對于提高學(xué)生全面理解單元知識點(diǎn)具有戰(zhàn)略性意義，實(shí)現(xiàn)各課時知識要點(diǎn)的相互融合。在基于單元視角的前提下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和挖掘單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值。例如人教版三年級上冊第四單元的教學(xué)主題為“細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)”，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時可結(jié)合生活情境，以展現(xiàn)學(xué)生敘述身邊事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)為結(jié)構(gòu)，由課堂內(nèi)容向課外生活進(jìn)行延伸，按序分解教學(xué)梯度，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的自主整合能力，形成構(gòu)建知識框圖的基本理念。

（2）多學(xué)科融合式主題

語文學(xué)科作為中小學(xué)教育的標(biāo)志性科目，具有多重功能和基礎(chǔ)奠定的作用。在“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計實(shí)行以語文知識為主、其他學(xué)科知識為輔的多種類實(shí)踐性活動。如人教版四年級下冊第四單元主題為“戰(zhàn)爭與和平”，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)作的實(shí)踐性作業(yè)可與社會科學(xué)相結(jié)合，教師要求學(xué)生通過不同的社會實(shí)踐方式，如祭奠革命先驅(qū)、參觀革命紀(jì)念館等，深入對戰(zhàn)爭的理解；也可與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，以直觀的方式了解課文內(nèi)容所表現(xiàn)的愛國主義精神。通過完成多學(xué)科與語文課程融合式主題的作業(yè)，學(xué)生在不斷查詢資料、觀察記錄、認(rèn)知體驗(yàn)的過程中，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

項(xiàng)目化的作業(yè)設(shè)計是構(gòu)建主義理論進(jìn)行課程開發(fā)的嘗試性課題，在分層化作業(yè)設(shè)計的分解下，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙減”的學(xué)習(xí)策略，同時基于課堂教學(xué)效果的信息反饋，教師不僅要設(shè)計出適合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計理念和思維方式，來指導(dǎo)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教、覆蓋全員的目的要求。

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)的檢測訓(xùn)練是學(xué)生對掌握常規(guī)教學(xué)課時知識的反饋，針對不同學(xué)生的學(xué)情效果，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，并及時調(diào)整課程知識的輸送方式和訓(xùn)練方法。通過基礎(chǔ)性作業(yè)練習(xí)情況的反饋信息，搭建單元作業(yè)內(nèi)容的分層框架，并加強(qiáng)完善學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以提高作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

（2）提升性作業(yè)設(shè)計

提升性作業(yè)是單元作業(yè)的階梯型層級內(nèi)容，逐層遞進(jìn)設(shè)計單元作業(yè)的困難程度。其作業(yè)內(nèi)容主要為在字詞的基礎(chǔ)上，向詞句含義、段落篇幅發(fā)展延伸。旨在考查與培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，通過對比加深認(rèn)知，屬于中等難度的作業(yè)設(shè)計。一般所面向的學(xué)生群體占比為80%。

（3）綜合性作業(yè)設(shè)計

綜合性作業(yè)設(shè)計是根據(jù)單元整體內(nèi)容進(jìn)行的加強(qiáng)版訓(xùn)練，著重突出單元目標(biāo)的重難點(diǎn)，其主要目的是基于教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)下完成教學(xué)要求，并對學(xué)生學(xué)情的掌握情況進(jìn)行了解，認(rèn)知到目前教學(xué)方式和教學(xué)效果的不足之處，同時也可增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維能力。

（4）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計是分層化作業(yè)設(shè)計最為關(guān)鍵的實(shí)施目標(biāo)，在滿足實(shí)際情境框架的搭建中，插入當(dāng)下社會熱點(diǎn)較高的話題，以實(shí)際生活情境作為切入口，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與實(shí)踐問題的相互聯(lián)系，并通過結(jié)合多學(xué)科的融合，完成跨學(xué)科知識點(diǎn)在解決現(xiàn)實(shí)生活問題的實(shí)際運(yùn)用。

在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容在符合實(shí)際的同時要富有創(chuàng)意，具有一定的趣味性，通過開放性實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握使用語言文字的規(guī)律特點(diǎn)，提高對語文知識的理解能力、在實(shí)用中的使用技巧。

作業(yè)布置的意義不僅在于對教材內(nèi)容的知識鞏固，同時也在于檢測課堂教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)詳情評價和作業(yè)完成效率的反饋，引導(dǎo)教師對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)的效果。而多元化、多角度的學(xué)習(xí)評價，是在“雙減”政策背景下，對于作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的有效手段。

（1）基礎(chǔ)學(xué)情評價

學(xué)情評價作為輔助性的教學(xué)檢測方法，是一個持續(xù)性的評價過程，根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)效果，授課教師憑借現(xiàn)代化的助學(xué)系統(tǒng)作為輔助性教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架型作業(yè)，以便于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

如人教版三年級上冊第四單元《花鐘》一文中，結(jié)合學(xué)情評價的具體分析，通過演示課外文章對其他花朵綻放場景的描寫，與課內(nèi)的寫作手法、內(nèi)容描述相比較，尋找相同與不同之處，使學(xué)生了解到不同寫作方式之間的區(qū)別，為學(xué)生展現(xiàn)多種形式的寫作方法，拓寬習(xí)作的視野。在單元主題“培養(yǎng)細(xì)致觀察習(xí)慣”的框架之下，提供了良好的支架支撐，以課內(nèi)文章、課外閱讀為表達(dá)形式的參考，在完成習(xí)作訓(xùn)練的同時，對學(xué)生掌握支架型習(xí)題情況作出評價，起到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生日常積累的作用。

（2）單元要點(diǎn)檢驗(yàn)評價

在完成單元階段教學(xué)目標(biāo)時，教師通過檢測能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，以及學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行適時調(diào)整教學(xué)方式和鞏固性訓(xùn)練，作出單元練習(xí)評價，實(shí)現(xiàn)“靶向治療”。

例如在人教版五年級上冊第一單元的單元作業(yè)訓(xùn)練中，根據(jù)分層作業(yè)四個層次的練習(xí)，在掌握基礎(chǔ)語文知識的要求下，通過情景結(jié)合的理解與運(yùn)用，進(jìn)行綜合性作業(yè)的提升；在完成單元練習(xí)后，對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析；通過教師的引導(dǎo)建議，打破學(xué)生目前所面對的學(xué)習(xí)壁壘，給予客觀具體的單元練習(xí)評價。這樣依據(jù)學(xué)情設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，通過單元作業(yè)設(shè)計檢驗(yàn)學(xué)情，結(jié)合反饋信息調(diào)整教學(xué)方式的良好循環(huán)，促成在“雙減”政策下多維度的綜合教學(xué)檢驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為主體的實(shí)施方式，完成我國教育業(yè)的偉大變革。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用研究”（GS〔2021〕GHBZX225）成果]

作者簡介：甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學(xué)語文教師。