創(chuàng)編《萌小詩》，在童心上開出詩意的花

陳紫妍

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，有助于其在詩歌的浸潤中豐富語文涵養(yǎng)，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。筆者組織學(xué)生創(chuàng)編了《萌小詩》詩集，在不斷的探索中，總結(jié)出了兒童詩寫作教學(xué)的一些策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，其實(shí)是“童心”與“詩意”的碰撞和對話。詩歌的語言，以凝練、優(yōu)美為特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，理解詩歌語言的言外之意。再引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握詩中擬人、夸張、象征的藝術(shù)手法，感受兒童詩的音樂美和形式美。最后要引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，去描繪自己所感受到的詩的世界。

教師可以組織不同形式的誦讀活動，如個(gè)人誦讀、集體誦讀、配樂誦讀等，引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩反復(fù)進(jìn)行誦讀，從而使其發(fā)現(xiàn)詩歌中蘊(yùn)藏的豐富情感世界和韻味，深入感知詩歌的情感基調(diào)。

在品讀了大量的兒童詩之后，孩子們逐漸明白寫詩并不是一件困難的事情，教師要及時(shí)鼓勵他們表達(dá)自己的詩意。教師可以選擇一些特點(diǎn)鮮明的例子給孩子們學(xué)習(xí)，例如部編教材中《四季》《大還是小》《聽聽，秋的聲音》等。

1.仿寫短語，填補(bǔ)空白

兒童詩大部分是由重要的詞語或短語串聯(lián)而成。在引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌之后，我們不妨將文本做一些留白，讓學(xué)生來進(jìn)行填空。例如部編版一年級上冊的《四季》：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！扇~圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天?！人霃潖潱现f：‘我是秋天?！┤舜蠖亲右煌?，他頑皮地說：‘我就是冬天?！边@首詩歌一共是四個(gè)小節(jié)，詩中的景物貼近孩子們的日常生活。在教學(xué)中，我們可以去掉句子中的“草芽”“荷葉”等這些景物及其“尖尖”“圓圓”等特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和歸納景物所屬的季節(jié)和特點(diǎn)，再把詩句填寫完整。學(xué)生寫出了這樣的句子：“柳條長長，他對黃鶯說：‘我是春天?！鞴咸鹛?，他對螢火蟲說：‘我是夏天。’”還有學(xué)生這樣寫：“高粱紅紅，他紅著臉說：‘我是秋天?！栝W閃，他開心地說：‘我就是冬天?！边@樣對于剛開始接觸童詩創(chuàng)作的孩子們來說降低了難度，容易獲得成就感。

2.尋找規(guī)律，仿寫詩句

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌的句式規(guī)律，分析句式的特點(diǎn)。例如部編版二年級下冊《語文園地二》的“字詞句運(yùn)用”，書本上給的例子是：“田野/蔥蔥綠綠的/像一片柔軟的綠毯/天上的云/雪白雪白的/好像一群小綿羊……”在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，讀了這幾小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生A回答：“老師，我發(fā)現(xiàn)這些句子都是先說一個(gè)事物，再說出它的特點(diǎn)，最后用上形象的比喻?！睂W(xué)生B回答：“我發(fā)現(xiàn)每小節(jié)都是三行，而且沒有標(biāo)點(diǎn)?！弊x完之后，我讓他們學(xué)著這首詩的樣子來進(jìn)行仿寫，有同學(xué)寫道：

柳葉/細(xì)細(xì)長長的/像一對彎彎的眉毛/河水/碧綠碧綠的/像一條柔軟的綢帶……

又有人寫：

風(fēng)箏/花花綠綠的/像一朵朵綻放的花朵/田野/五顏六色的/像一幅展開的畫卷……

由此，孩子們領(lǐng)會到兒童詩的寫作不光可以靠填補(bǔ)短語，也可以按照詩句的規(guī)律來寫。

3.挖掘?qū)懽髻Y源，自主創(chuàng)寫

在之前的訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作兒童詩的基本方法。隨著閱讀量的積累，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從其他的角度進(jìn)行創(chuàng)作。例如在學(xué)完部編版二年級下冊《找春天》后，可以延伸：“在萬物復(fù)蘇的時(shí)候，這群孩子們沖出家門找到了春天。其他的季節(jié)你們也能找到嗎？跟同桌互相說一說。”在交流之后，放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，有的寫：

銀杏葉變得金燦燦的，那是秋天的發(fā)卡吧？楓樹的葉子遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像著了火，那是秋天的裙子吧？火紅火紅的石榴咧開了嘴，那是秋天的笑臉吧？樹葉沙沙從枝頭落下來，那是秋天的歌聲吧？

還有的寫：

冬天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在雪人的身上玩滑滑梯，在光禿禿的枝頭和北風(fēng)一起唱歌；她在蠟梅樹的枝頭笑，在閃閃發(fā)光的冰凌上搖啊搖。

其實(shí)，兒童詩寫作的資源和靈感不僅僅局限于課本。一篇課文、一節(jié)音樂課、校園中的景物、生活中的事情，都能成為孩子的寫作內(nèi)容。教學(xué)完部編版二年級上冊《媽媽睡了》時(shí)，一個(gè)學(xué)生興沖沖跑來給我看他的作品《媽媽的愛》：

媽媽的愛像大樹，我是在大樹上安家的小鳥。媽媽的愛像河流，我是河流中嬉戲的魚兒。媽媽的愛像草原，我是草原上奔馳的駿馬。媽媽的愛像宇宙，我就是宇宙中轉(zhuǎn)動的小小星球。

九歲的孩子結(jié)合自己的日常生活體會，用形象而又生動的語言，表達(dá)了自己對母親的熱愛。在教學(xué)中我們要鼓勵孩子感受生活中的點(diǎn)滴，將校內(nèi)外資源相結(jié)合，積累寫詩的素材。

當(dāng)學(xué)生充滿創(chuàng)寫兒童詩的積極性時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給他們搭建起交流與展示的平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作思維的碰撞?！睹刃≡姟吩娂阌纱苏Q生了，“萌”意為萌芽，也蘊(yùn)含著童心的可愛之意，“小詩”即為篇幅短小的詩。

1.校內(nèi)外展示相結(jié)合，提升創(chuàng)作自信

班級內(nèi)展示是孩子們交流最多的途徑。首先我們要將孩子們寫得出色的詩歌當(dāng)堂展示，進(jìn)行交流與評價(jià)。其次，我們可以選擇精美的紙張，將孩子們的優(yōu)秀作品匯集成《萌小詩》，給予孩子們展示詩作的儀式感。接著，讓《萌小詩》在班級流動起來，利用晨讀和課間，讓學(xué)生選擇自己最喜愛的詩歌進(jìn)行賞析和誦讀。還可以組織詩歌朗誦大賽，讓學(xué)生朗誦自己或同學(xué)的優(yōu)秀作品。

年級展示和全校展示可以與一些校內(nèi)活動相結(jié)合。例如校內(nèi)閱讀節(jié)，可以組織《萌小詩》在班級之間甚至全校范圍的流動與評比，讓學(xué)生選出他們心目中的“優(yōu)秀童詩”和“明星小詩人”，將小詩人的照片與作品進(jìn)行展覽?；蛘咭詢和妼懽鞔筚?、唱響兒童詩、書畫兒童詩等形式，讓學(xué)生展示他們的作品。還可以邀請一些寫作童詩的作家和專家進(jìn)行講座，為學(xué)生答疑解惑。

《萌小詩》不僅可以在校內(nèi)流動，也可以在校外搭建展示平臺。班級中每天都有不同的學(xué)生將《萌小詩》帶回家向家長展示。但《萌小詩》的校外受眾并不局限于家長，我們可以將優(yōu)秀的作品加以整理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)布。這樣一來不僅是家長，親戚、朋友都能夠欣賞到學(xué)生的作品。優(yōu)秀作品還能投稿到一些雜志社或兒童報(bào)刊，讓學(xué)生的作品能夠被更多人看到。

2.多種評價(jià)方式相結(jié)合，交流互賞

對于《萌小詩》的評價(jià)，要堅(jiān)持自評、他評與教師評價(jià)相結(jié)合。在創(chuàng)作出兒童詩后，學(xué)生要自己檢查是否有錯(cuò)別字，語句是否通順，想象是否生動形象。他評的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生交流，取長補(bǔ)短?？梢詫W(xué)生的作品投影出來，邀請全班一起點(diǎn)評、修改。教師評價(jià)要及時(shí)，要有針對性地指出詩歌中的問題，讓學(xué)生學(xué)到寫作要點(diǎn)，提升作品質(zhì)量。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次來評價(jià)作品。首先品味詩歌的語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范，遣詞造句是否凝練。其次誦讀與想象，體會作者的情感，領(lǐng)悟詩歌的豐富意境。最后想一想作者為什么要這樣寫，感受作者構(gòu)思的新穎和巧妙。

經(jīng)過不斷嘗試，孩子們編出了《萌小詩》詩集，童心上開出了一朵朵詩意的花。學(xué)生在詩歌的天地中盡情地抒發(fā)著自己的真情實(shí)感，展示著自己的奇思妙想，極大地提升了自身的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。