關(guān)于大學(xué)一年級學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的探析

徐源廷 魏艷紅 錢祉祺

摘要：高等教育中，學(xué)風(fēng)建設(shè)情況直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而大學(xué)一年級是大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。本文立足于當(dāng)前國內(nèi)高校一年級學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題及原因，從學(xué)生自我、學(xué)校教學(xué)與管理方面探討了如何做好一年級學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施，為如何做好高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；大學(xué)一年級

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0240-02

高等教育是在完成基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級專門人才而開展的專業(yè)教育。當(dāng)前的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量對于國家和社會的發(fā)展起著決定性的作用。《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》文件中指出“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。”因此，如何加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)成為當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要問題。

一、一年級階段對于學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義

大學(xué)一年級教育作為高等教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要奠基階段，擔(dān)負(fù)著銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的任務(wù)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)連貫的、系統(tǒng)的過程，其中一年級對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方法和習(xí)慣養(yǎng)成起著非常關(guān)鍵的作用。大一學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，在這一時(shí)期如能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法，將為大學(xué)四年階段的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相反，如果大一沒有養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題后再來重新糾正學(xué)風(fēng)將變得非常困難。因此一年級階段在整個(gè)大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)中有著舉足輕重的意義。

二、一年級學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及原因

（一）目標(biāo)和專業(yè)興趣缺失所引起的學(xué)習(xí)動力不足

上大學(xué)以前，高中生都有明確的“考上好大學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但一旦進(jìn)入到大學(xué)，又極容易出現(xiàn)一段迷茫的目標(biāo)缺失時(shí)期。另一方面，高中生在填報(bào)志愿時(shí)，很多都是根據(jù)分?jǐn)?shù)來填報(bào)“好大學(xué)和熱門專業(yè)”，而缺乏對興趣愛好的評估。等進(jìn)入到大學(xué)后又發(fā)現(xiàn)這不是自己喜歡的專業(yè)，使得學(xué)習(xí)興趣下降。還有一些考生是被調(diào)劑錄取，產(chǎn)生巨大的心理落差和挫敗感，很容易出現(xiàn)渾渾噩噩混日子的心態(tài)，失去對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力不足。

（二）大學(xué)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)所引起的學(xué)習(xí)困難

高中和大學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)方式存在著較大差異，對于大一新生來說，他們已經(jīng)經(jīng)歷了十多年的“填鴨式”教學(xué)模式和應(yīng)試教育，只需要跟著老師的教學(xué)引導(dǎo)就能達(dá)到要求。但大學(xué)是屬于探索式教育，老師講課速度普遍較快，只講課程關(guān)鍵點(diǎn)，一節(jié)課下來往往留下十多頁的內(nèi)容需要學(xué)生自主探索，并且課程內(nèi)容前后銜接緊湊，需要學(xué)生在課堂專心聽講，課后還要投入大量時(shí)間精力。這種在學(xué)習(xí)方式上的絕大差異，也使得很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

（三）學(xué)生自我管理能力的高要求所引起的兩級差異化明顯

跟高中每天排滿了上課和晚自習(xí)的硬性要求不同，大學(xué)的上課時(shí)間只占很小一部分，更多的時(shí)間留給學(xué)生安排。這就要求學(xué)生有很好的自我管理能力。高中階段的老師和家長為了鼓勵(lì)學(xué)生刻苦復(fù)習(xí)而灌輸“苦在高中，玩在大學(xué)”的理念，使得大一新生抱著“先好好放松一下”的心態(tài)來開始大學(xué)生活，等放松完才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)落下很多課程悔之晚矣。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及化，學(xué)生面臨著太多的誘惑，有些學(xué)生在面臨到學(xué)業(yè)等挫折后很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，每天就宅在寢室，與外界脫離開來。對于自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，則能夠很好地自我安排，平衡好學(xué)習(xí)和課余活動的時(shí)間分配，全方位不斷的提升自我。

（四）管理和預(yù)警機(jī)制不足所引起的“斷崖式下跌”

相較于國外高?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”的教育體制，國內(nèi)高校目前則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的特點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了嚴(yán)酷的高考競爭后，如果沒有嚴(yán)格管理很容易出現(xiàn)遲到早退和逃課等行為。而當(dāng)下的高校教學(xué)中，一些任課教師崇尚“學(xué)生來不來取決老師教得好不好”的不考勤理念，或者一些老師考慮到評教等壓力也對學(xué)生放寬要求，甚至一些這樣“上課不點(diǎn)名、平時(shí)沒作業(yè)、期末都能過”的課程成為了學(xué)生在選課時(shí)最為火爆的追求對象。除了管理機(jī)制的不足外，現(xiàn)在的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制也略顯薄弱，一般都要等到大一結(jié)束才開始啟動預(yù)警機(jī)制，而此時(shí)有些學(xué)生可能已有多門考試不及格，養(yǎng)成了懶散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，難以重新補(bǔ)上課程。

三、關(guān)于加強(qiáng)大一年級學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

（一）重視新生入學(xué)教育，引導(dǎo)目標(biāo)定位和學(xué)業(yè)規(guī)劃的思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力

新生入學(xué)教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵起點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生還保持著對于大學(xué)“象牙塔”的美好憧憬和高中刻苦自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們既希望得到指導(dǎo)，又渴望在大學(xué)獲得宏圖前程，在思想和行動上很容易受到引導(dǎo)和暗示，具有很強(qiáng)的可塑性。我們應(yīng)該充分抓住這個(gè)階段，針對性地開展工作。一方面開展職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生定位和樹立大學(xué)目標(biāo)，引起專業(yè)興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；另一方面要建立學(xué)風(fēng)管理措施，比如組織集體的早讀和晚自習(xí)，讓學(xué)生從最初就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生多位一體的學(xué)生成才輔導(dǎo)隊(duì)伍和教風(fēng)-管風(fēng)-學(xué)風(fēng)的協(xié)同育人管理服務(wù)體系。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)需要全員參與的系統(tǒng)工程，既需要學(xué)工部門的思想引領(lǐng)，也需要教務(wù)部門的相互協(xié)作，還離不開授課教師的教育管理。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想教育和行為管理的一線教師，學(xué)校應(yīng)從制度和政策上充分重視輔導(dǎo)員所能發(fā)揮出的主體作用；近年來高校也開始聘用專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生班主任，很好地完善了學(xué)生在學(xué)科興趣和專業(yè)發(fā)展上的引導(dǎo)引領(lǐng)；同時(shí)也應(yīng)該從大四推免研究生中選拔一批有積極性的同學(xué)到新生年級擔(dān)任班導(dǎo)生，以朋輩引領(lǐng)為手段，通過切實(shí)的成才歷程來起到了潛移默化的影響。另一方面學(xué)風(fēng)的營造更需要任課教師通過出勤考察、現(xiàn)場提問、小組討論和課堂小測等多種方式對學(xué)生上課狀態(tài)進(jìn)行嚴(yán)格管理，引導(dǎo)學(xué)生從剛開學(xué)就端正上課態(tài)度；而教務(wù)部門作為學(xué)風(fēng)建設(shè)和管理的主體部門，更應(yīng)該從制度、設(shè)施、政策等方面來全面考慮，以實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。

（三）建立及時(shí)有效的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制和嚴(yán)格的學(xué)籍變動管理制度，積極開展針對“學(xué)困生”的幫扶措施。

除了日常學(xué)風(fēng)的促進(jìn)機(jī)制外，建立及時(shí)有效的預(yù)警機(jī)制也非常必要。教務(wù)部門應(yīng)該通過第一學(xué)期半期考試和期末考試就開始提出分層次的預(yù)警機(jī)制，由輔導(dǎo)員、班主任有針對性地開展工作。重視家長在學(xué)業(yè)監(jiān)督機(jī)制中的作用，對于已出現(xiàn)明顯困難的“學(xué)困生”，要及時(shí)跟家長聯(lián)系，積極開展如上課考勤、自習(xí)簽到、一對一幫扶等督促措施。同時(shí)教務(wù)部門也有必要建立嚴(yán)格的學(xué)籍變動管理制度，對于多次學(xué)業(yè)預(yù)警且督促依然沒有效果的同學(xué)要采用必要的學(xué)籍變動管理來警醒，以盡力避免被迫退學(xué)或肄業(yè)學(xué)生的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長效性工程，而大一階段則是關(guān)鍵的啟動運(yùn)行階段，對于最終效果有著舉足輕重的意義；同時(shí)它又是一個(gè)系統(tǒng)化工程，既需要教學(xué)管理、學(xué)生工作等學(xué)校職能部門的通力合作，又需要輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長的共同努力，在大一這個(gè)階段從教育、管理、服務(wù)上全面指導(dǎo)和督促學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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