淺談初中藏語文讀寫一體化教學

卓瑪

【摘要】本文先分析了藏區(qū)初中藏語文讀寫一體化教學意義及現狀，之后從三個方面探討了初中藏語文如何實現讀寫一體化教學策略。初中藏語文教學內容中有很多文學著作，為了幫助學生加強閱讀和寫作能力，在教學中要注重開展讀寫一體化教學，從而在講解新課程時，應為學生提供自主閱讀的機會，促使學生主動閱讀，當學生仔細品讀之后，要學生寫出文中的主旨和抒發(fā)的情感，調動學生主動寫作文，進一步提高學生的閱讀能力和寫作水平，最終取得較好的教學效果。

【關鍵詞】初中 藏語文 讀寫一體化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0091-02

前言

當前，一體化教學模式廣泛應用于初中藏語文教學中，創(chuàng)新和基本改變了傳統的教學方法，從而在授課時，應先引導學生閱讀藏語課文，之后，要求學生寫出文中敘述的內容以及蘊含的知識。也可以在閱讀過后，指導學生仿寫課文中優(yōu)美的句子，促使學生主動仿寫，逐漸寫出通順的語句，寫作能力得以提高。同時，自主閱讀過程中增強語感，更加懂得應帶著感情朗讀，逐漸提高閱讀能力，這是開展一體化教學的主要目的。

1.初中藏語文讀寫教學現狀

以往初中藏語文讀寫教學課堂上始終以傳授知識為主，長期灌輸知識點，進而忽視預留時間，引導學生閱讀課文，致使學生沒有機會鍛煉閱讀能力，難以發(fā)現學生斷句不正確的地方，從而沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不利于加強自主閱讀能力。此外，由于在教學中沒有突出學生的主體地位，難以發(fā)揮出學生的主動性，逐漸學生在學習中不主動閱讀，開始對閱讀藏語課文不感興趣，勢必會影響學生的積極性，無法取得理想的教學效果。同時，課堂上過于注重完成教學任務，不重視指導學生寫作，對于學生寫作能力不了解，而且，沒有徹底糾正學生在寫作中存在用詞不當的現象，很難獲取較高的作文分數，無法提升寫作水平。

2.初中藏語文讀寫一體化教學策略

2.1引導學生寫出閱讀感受，提高讀寫能力

隨著新課程不斷深入，推出了一體化教學模式，逐漸廣泛應用于初中藏語文教學中，教師在授課時要以學生為主，發(fā)揮出學生的主觀能動性，從而引導學生依次閱讀課文，使每位學生都有機會展現出自己的閱讀能力，在學生閱讀中及時糾正錯誤的讀法，以及斷句錯誤的地方，逐漸提高學生閱讀更加通順、流暢，進而充分了解課文抒發(fā)的情感，更加深入地理解文中內容，便可快速掌握藏語文中的知識點，有效提高閱讀理解能力和學習效率。因此，一定注重為學生創(chuàng)造自主閱讀機會，等待學生閱讀之后，要求學生寫出自己的觀點和對課文的理解，運用簡練的詞句，寫出自己的感悟和見解，促使學生主動組織詞語寫作，勢必會提高學生寫作的自覺性和主動性，而后，針對學生寫出的內容予以評價，對于提升學生閱讀水平和寫作水平十分有利。

2.2要求學生閱讀后仿寫，實現一體化教學目標

初中藏語文課文有很多類型，諸多文章中以描寫實物為主，運用諸多的詞匯描繪優(yōu)美的景色，從而采用多種寫作方法，便可引導學生在閱讀之后，按照文中的句子仿寫出語句通順、字跡工整、邏輯清晰的語句，充分發(fā)揮出學生的主體作用，促使學生主動閱讀，在閱讀中充分理解文中各段含義，進而扎實掌握課文的中心思想，明確文中的主旨和抒發(fā)的情感，開始依據不同句子的特點，運用積累的詞句擴充句子，有利于鍛煉學生寫作能力。同時，調動學生主動寫作和閱讀，不再處于被動的狀態(tài)，更加積極地在閱讀后，用文中的寫作方法創(chuàng)作，進一步強化學生寫作能力。

2.3閱讀中摘抄好詞佳句，強化寫作能力

當前，在進行初中藏語文讀寫教學時，教師在授課過程中要重視落實一體化教學策略，不僅要引導學生自主閱讀，還應要求學生一邊閱讀一邊摘抄好詞佳句，并背誦積累的好詞和語句，促使學生仔細品讀，在閱讀中認真記錄優(yōu)美的字詞句，邊抄寫便記憶，逐漸增加詞匯量，逐漸在寫作文時，靈活運用積累的詞匯擴展句子，從而寫出內容豐富、語句完整的作文，進而獲取優(yōu)異的寫作成績，有效強化寫作能力，體現出開展一體化教學具有重要意義。

總結

綜述，要想改變傳統教學現狀，必須先創(chuàng)新教學模式，在初中藏語文教學過程中落實一體化的教學方法，在授課的過程中應引導學生自主閱讀，之后，要求學生梳理閱讀感受，寫出課文中描寫的人物和場景，以及寫出自己的閱讀感悟，激發(fā)學生主動寫作，整個過程中對于提高學生寫作和閱讀能力非常有幫助，必然會提升教學效果。

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