新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)的思考

李東亮 馬光宇

【摘要】在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系中，人體解剖學(xué)是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，將該門課程知識(shí)與康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，提高該門課程教學(xué)實(shí)用性。本文從分析高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出該門課程教學(xué)改革的實(shí)踐措施，期望對培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職;康復(fù)治療技術(shù)專業(yè);人體解剖學(xué)

【中圖分類號(hào)】R197.324【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）04-022-01

1高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開設(shè)的人體解剖學(xué)課程與其他專業(yè)開設(shè)的人體解剖學(xué)課程大致相同，教學(xué)內(nèi)容也趨同，都是采用普通的解剖學(xué)教材開展教學(xué)活動(dòng)。由于普通教材未能兼顧康復(fù)治療專業(yè)的特色，所以導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)學(xué)習(xí)略有脫節(jié)。如：本專業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)主要掌握運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，而對于其他解剖學(xué)知識(shí)不必作為重點(diǎn)內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師通常過于寬泛地講解所有解剖學(xué)內(nèi)容，未能強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求。

1.2實(shí)踐教學(xué)比重偏低

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人體解剖學(xué)課程教學(xué)一直重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐課教學(xué)，降低了課程教學(xué)的實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力和實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在該門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中理論考試成績比重過大，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性，違背了高職院校培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才的辦學(xué)宗旨。

1.3教學(xué)方法過于單一

人體解剖學(xué)是一門結(jié)構(gòu)復(fù)雜、晦澀難懂、術(shù)語概念多的課程，增加了學(xué)生記憶知識(shí)的難度。在教學(xué)過程中，教師不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，只是照本宣科式地講解理論知識(shí)，使得教學(xué)過程枯燥無味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，人體解剖學(xué)一般安排在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的第一學(xué)期課程體系中，這對于新生而言無疑增加了學(xué)習(xí)難度。

1.4專業(yè)教師匱乏

在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中，基本由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教研室的教師負(fù)責(zé)該門課程教學(xué)，這些教師雖然精通人體解剖學(xué)知識(shí)，但是卻不熟悉康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)，難以做到課程教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，阻礙了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)改革措施

2.1調(diào)整人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的新形勢下，對高職康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人體解剖學(xué)教學(xué)時(shí)，為提升教學(xué)效率和質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?？蓪⑷梭w解剖學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與臨床康復(fù)醫(yī)療技術(shù)相結(jié)合，編制合理可行的教學(xué)計(jì)劃，將康復(fù)治療操作作為教學(xué)的核心內(nèi)容，從而使人體解剖學(xué)能夠更好地為臨床康復(fù)治療及患者服務(wù)[1]。由此除了能激發(fā)出學(xué)生對人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣之外，還能使教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升，更為重要的是能進(jìn)一步提高學(xué)生對人體解剖學(xué)的重視程度。同時(shí)，應(yīng)在人體解剖學(xué)的教學(xué)中，體現(xiàn)出康復(fù)治療專業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，教師在對人體解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)與康復(fù)治療技術(shù)相聯(lián)系，使學(xué)生對實(shí)踐操作中的人體解剖學(xué)課程內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，并使他們將這部分知識(shí)與本專業(yè)的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，為高素質(zhì)康復(fù)治療人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2增加實(shí)踐課教學(xué)比重

高職康復(fù)治療專業(yè)人體解剖學(xué)是一門注重實(shí)踐操作的課程，由此使得實(shí)踐課成為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，應(yīng)當(dāng)增加人體解剖學(xué)實(shí)踐課的比重，使實(shí)踐為理論教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力服務(wù)。為此，教師可將人體解剖學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容與康復(fù)治療技術(shù)相結(jié)合，如：人體的體表標(biāo)志、關(guān)節(jié)活動(dòng)特點(diǎn)等，在教學(xué)過程中，著重強(qiáng)調(diào)操作部位的選取、角度和力度的掌握等。同時(shí)，為促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)，可在考核中，調(diào)整實(shí)踐技能考試分?jǐn)?shù)的占比，如理論基礎(chǔ)知識(shí)60%，實(shí)踐技能考20%，實(shí)踐作業(yè)10%，平時(shí)課堂表現(xiàn)10%[2]。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系到一起，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3豐富人體解剖學(xué)教學(xué)方法

在人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行不斷豐富，并將康復(fù)治療技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為趣味性的題材，在講授重要體表標(biāo)志時(shí)，如肱二頭肌、鎖骨、胸骨角等部位，可讓學(xué)生親自動(dòng)找出身體上與之相對應(yīng)的部位;在講授感覺器時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對角膜、虹膜等結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)觀察，并詳細(xì)講解這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)病變時(shí)的異常現(xiàn)象。通過讓學(xué)生將自己的身體作為工具，不但使課堂氣氛變得更加活躍，而且還使教學(xué)的趣味性獲得顯著提升。例如，在對腹壁肌肉進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若是采用常規(guī)的敘述，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，對此教師可將腹壁肌比喻成做家具時(shí)用的三合板，單層的板子容易折斷，三層薄板粘合在一起，則更加堅(jiān)固耐用[3]。人體腹壁的肌肉與三合板的結(jié)構(gòu)非常相似，通過這樣的講述，可以使學(xué)生的記憶更加深刻。此外，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，在講解人體骨骼的構(gòu)造時(shí)，教師可將人體真實(shí)骨骼的正面、側(cè)面、內(nèi)部解剖等制作成圖片，并將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)解剖骨骼的過程制作成視頻，將這些教學(xué)資源都上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)高低直接關(guān)系到人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。一方面應(yīng)當(dāng)制定合理可行的教師培養(yǎng)方案，使人體解剖學(xué)教師學(xué)習(xí)并了解與康復(fù)治療專業(yè)有關(guān)的課程。另一方面，應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行康復(fù)培訓(xùn)或讓他們到康復(fù)科室進(jìn)修[4]。此外，作為一名優(yōu)秀的人體解剖學(xué)教師，還應(yīng)學(xué)習(xí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程，并了解康復(fù)治療師所需的解剖學(xué)知識(shí)，以便更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

3結(jié)論

總而言之，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)要以能力為本位推進(jìn)人體解剖學(xué)課程改革，結(jié)合本專業(yè)特色對該門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)調(diào)該門課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對性。在人體解剖學(xué)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增加實(shí)踐教學(xué)所占比重，為培養(yǎng)出實(shí)用型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾永鴻，郭四清，劉金海.高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015（1）：35-36.

[3]沈華杰，李樹香，燕杰，袁鵬.高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2015（5）：100-102.

[4]周媛媛，李超彥.新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)的思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：28-30.