“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)物理課堂教學(xué)模式的探討和實(shí)踐

王趙 曹陽(yáng) 李勁 巫志玉 陳文欽

摘要：本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)物理課堂教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行了探討和評(píng)價(jià)，對(duì)其實(shí)施的教學(xué)效果進(jìn)行分析，提出該教學(xué)模式實(shí)踐需要注意的問(wèn)題。本文認(rèn)為，和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有顯著的優(yōu)點(diǎn)，有可能成為未來(lái)課堂教學(xué)模式的主流。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：O411 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0137-03

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理的教學(xué)存在著不易解決的難題，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)較為沉悶、師生互動(dòng)較少；學(xué)生反映較為難學(xué)；考試成績(jī)普遍不理想等問(wèn)題，雖然，一直都在采取不少措施進(jìn)行改革，但大多收效不大。目前，高校物理教學(xué)正在醞釀著新的改革，這些新的改革不少以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為主，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念來(lái)組織教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中重要的措施，較為引人注目，目前，不少?lài)?guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)始采用該模式教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，不少文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行論述[1-3]。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)社會(huì)各方面的影響是全面的、深遠(yuǎn)的，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式會(huì)有一定程度的沖擊。但是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也帶來(lái)不少解決問(wèn)題的方法。針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)存在的問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)重要的解決問(wèn)題的方案。為此，我們開(kāi)展了互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)物理教學(xué)改革，取得較為良好的效果，本文謹(jǐn)就我們這么一年多來(lái)在海南大學(xué)大學(xué)物理課程的教學(xué)改革實(shí)踐，分析和探討互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，指出應(yīng)該注意的問(wèn)題，為將來(lái)更為完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)本，進(jìn)一步提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，基本的教學(xué)模式是：課堂上，以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講，記筆記，下課后完成作業(yè)，教師批改，以此不斷循環(huán)推進(jìn)，完成教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方式，其弊端主要有：課堂沉悶乏味，學(xué)生以被動(dòng)聽(tīng)講為主，經(jīng)常出現(xiàn)教師講得口吐白沫，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的情形。大學(xué)物理課以嚴(yán)密的理性思維展開(kāi)敘述，伴隨有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，這樣的課堂，能專(zhuān)心致志聽(tīng)課連續(xù)90分鐘，是很難的。有研究表明，一般的人，高效率地專(zhuān)心致志聽(tīng)講，大約只能持續(xù)20分鐘左右，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難有很高的效率。在過(guò)去的時(shí)代，這樣的教學(xué)方式不可代替，因?yàn)椋酝臅r(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑畢竟不多，通過(guò)課堂聽(tīng)講獲得知識(shí)無(wú)疑是較好的方式。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)領(lǐng)域，首先是獲取知識(shí)的方式多樣化、快速化、方便化，幾乎所有的知識(shí)都可以從網(wǎng)絡(luò)上快速地獲得。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，尤其移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教師唯一傳道授業(yè)解惑者、知識(shí)權(quán)威的地位正在發(fā)生深刻變化。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)，這將對(duì)傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式帶來(lái)很大的沖擊。為了適應(yīng)這樣的環(huán)境變化，我們主動(dòng)做出相應(yīng)的變革，提出“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的綜合教學(xué)方法，具體做法是：將教師講授的內(nèi)容錄為視頻，這些視頻將講授的知識(shí)點(diǎn)做精心的剪輯，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大約十分鐘左右的視頻，在上課前一至兩周發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生下載后，帶著問(wèn)題和思考在課前抽出自己合適的時(shí)間觀(guān)看，可以在手機(jī)、電腦等多種終端上重復(fù)看。每個(gè)視頻時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到疲勞。這樣，學(xué)生將聽(tīng)課時(shí)間真正掌握在自己手中，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、身體狀況、興趣時(shí)點(diǎn)來(lái)觀(guān)看視頻聽(tīng)講。課堂上，則以針對(duì)性的做作業(yè)練習(xí)、討論問(wèn)題為主。通過(guò)這樣的改革，我們將過(guò)去“課上講解、課后作業(yè)”的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前視頻預(yù)習(xí)、課上做作業(yè)討論問(wèn)題”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。

在這樣的教學(xué)模式下，教師的工作由過(guò)去的準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螁l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生而進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)、精心挑選作業(yè)題、討論題目，精心組織課堂的討論。大學(xué)物理課主要面對(duì)的是大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，他們以前習(xí)題做了不少，剛脫離中學(xué)的教育，大部分都不善于討論發(fā)言，針對(duì)這樣的學(xué)生，我們認(rèn)為，課堂以做習(xí)題為主、以此為基礎(chǔ)開(kāi)展討論是適當(dāng)?shù)?。學(xué)生做完習(xí)題后，教師講解并組織討論，講清楚習(xí)題所運(yùn)用的原理和定律、容易出錯(cuò)之處等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步掌握物理學(xué)的概念和原理。學(xué)生觀(guān)看視頻和教材，畢竟只是學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解是初步的，只有通過(guò)一定的練習(xí)實(shí)踐才能加深理解并檢驗(yàn)其掌握的程度。過(guò)去經(jīng)常有學(xué)生這樣說(shuō)，書(shū)能看懂，但不會(huì)做題，其實(shí)這反映學(xué)生并沒(méi)有真正理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的做法正是面對(duì)這些問(wèn)題，提出解決方法，非常具有針對(duì)性。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知理論，教育目標(biāo)是由低到高分成若干層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，前三個(gè)層次為初級(jí)認(rèn)知，后三個(gè)為高級(jí)認(rèn)知。過(guò)去的課堂教學(xué)時(shí)間大都分配在初級(jí)認(rèn)知上，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，初級(jí)認(rèn)知大部在課堂前觀(guān)看視頻完成，寶貴的課堂時(shí)間用于較高層次的應(yīng)用、分析上。下圖為改革前后課堂時(shí)間分配比較。

課堂教學(xué)主要以做作業(yè)討論問(wèn)題為主，課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生在課前自主完成，那么就存在部分學(xué)生不能管控好時(shí)間、不在課前觀(guān)看視頻的情形。必須督促、引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了課前測(cè)試，隨堂測(cè)驗(yàn)，并當(dāng)場(chǎng)課上公布成績(jī)，督促學(xué)生平時(shí)觀(guān)看視頻和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的過(guò)程性監(jiān)管，同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集數(shù)據(jù)的便利，基本上做到了對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況科學(xué)準(zhǔn)確的監(jiān)督和判定，改變了以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)、臨近期末突擊復(fù)習(xí)幾天應(yīng)付考試的狀況。

通過(guò)一系列的改革，形成了一整套較為成熟的“課前教學(xué)視頻+在線(xiàn)測(cè)試+課堂作業(yè)練習(xí)+教師要點(diǎn)難點(diǎn)講解+答疑討論+網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)監(jiān)控評(píng)價(jià)”網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)模式。

二、教學(xué)效果與分析

一年多來(lái)，我們采用該教學(xué)模式取得較好的教學(xué)效果，主要反映在以下幾個(gè)方面。

1.考試成績(jī)大為提高，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，平均分和優(yōu)秀率比傳統(tǒng)方式教學(xué)高許多，表1以海南大學(xué)信息學(xué)院為例，給出兩種教學(xué)模式平均成績(jī)和平均及格率的比較。

2013級(jí)和2014級(jí)采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生的卷面平均分為60.4，2015級(jí)采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學(xué)，學(xué)生的卷面平均分為70.7，平均分提高了10.3分，及格率提高20.6個(gè)百分點(diǎn)，教學(xué)效果提高非常明顯。

2.課堂教學(xué)氣氛活躍，師生互動(dòng)良好，學(xué)生上課參與程度高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本上消滅了課堂瞌睡的現(xiàn)象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)效率和效果大為提高，學(xué)生反映良好。以下為對(duì)實(shí)施該教學(xué)模式的海南大學(xué)2016級(jí)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完大學(xué)物理后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查可知，90%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果更好了，62%的學(xué)生更愿意接受這種教學(xué)模式。

3.教師重復(fù)性勞動(dòng)大為減少，把教師從重復(fù)煩瑣的課堂講授中解放出來(lái)，把主要精力用于引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，解惑答疑，共同討論等。提高了教學(xué)效率。由于大大提升了教學(xué)效率，對(duì)教師的自身提高提供了充足的時(shí)間精力保障。

綜上所述，我們可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”為主，初步做到以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、批判性思維為主。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可能存在一些問(wèn)題，有文獻(xiàn)認(rèn)為[4]，翻轉(zhuǎn)課堂可能使知識(shí)碎片化，物理課程體系的系統(tǒng)性會(huì)遭到破壞。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然保持了物理課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，系統(tǒng)性應(yīng)該不會(huì)受到破壞。但有幾點(diǎn)是需要我們今后加以努力改進(jìn)的，（1）對(duì)教師的要求和作用提高了。教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師熟練掌握課程內(nèi)容，還要有營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)氛圍的能力；（2）適合小班教學(xué)。人數(shù)過(guò)多的大班教學(xué)教師照顧不過(guò)來(lái)，我們的經(jīng)驗(yàn)，以四十人的小班教學(xué)效果最好，盡量不超過(guò)六十人；（3）翻轉(zhuǎn)課堂的組織上，經(jīng)常采用分組討論問(wèn)題，要重視小組的作用，分布式認(rèn)知理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)人頭腦中的活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)共同體相互依賴(lài)、相互作用，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程”[5]，因此，教師認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、成績(jī)分布加以互相搭配；（4）課堂討論題目的選擇和設(shè)計(jì)是一個(gè)較為困難的問(wèn)題，既要求新穎能引發(fā)討論，又要適合低年級(jí)課程內(nèi)容，要達(dá)到上述要求是需要花費(fèi)大量時(shí)間的，只能通過(guò)長(zhǎng)期積累來(lái)完成；（5）在微視頻制作上要花大力氣，可能要學(xué)習(xí)電影制作的規(guī)律，向?qū)а菡?qǐng)教和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式取得了很好的效果，該教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使得長(zhǎng)期困擾大學(xué)物理課堂教學(xué)的問(wèn)題得到很好的解決，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本文認(rèn)為該教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代較為合適的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教改的一個(gè)重要方向，有可能成為未來(lái)課堂教學(xué)模式的主流，有很高的推廣價(jià)值。盡管，目前還存在一些問(wèn)題，但該教學(xué)模式很值得進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，通過(guò)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善，促進(jìn)大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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