“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的研究與應(yīng)用

摘 要：本文主要以“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的研究與應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從突出生物重點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型、重點(diǎn)講解難點(diǎn)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通、類比聯(lián)想，理清知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系三個(gè)方面進(jìn)行深入說(shuō)明并探討，進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：“點(diǎn)、網(wǎng)”式；整體教學(xué)法；生物教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì)及國(guó)家越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)。如今素質(zhì)教育被廣大教育工作者所熟知，促使教育工作者以素質(zhì)教育為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。生物為一門理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展具有促進(jìn)作用。然而在許多高中學(xué)生的思想觀念中，認(rèn)為生物課堂過(guò)于單調(diào)乏味，沒(méi)有對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至厭煩生物學(xué)習(xí)，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量急劇下降。“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)法為一種新型的生物教學(xué)方法，能夠有效地將生物中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)生物網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解與掌握。以下為筆者對(duì)“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用措施的相關(guān)分析與建議。

一、 突出生物重點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型

自主學(xué)習(xí)為學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的一種思想，是“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)的有機(jī)組成內(nèi)容。高中為學(xué)生思維發(fā)展與轉(zhuǎn)變的階段，要求學(xué)生需要養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。所以，高中生物課堂在應(yīng)用“點(diǎn)、網(wǎng)”整體教學(xué)方式過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供基礎(chǔ)。

比如在教授高中生物人教版《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@節(jié)課程時(shí)，其是基因表達(dá)的重點(diǎn)，與蛋白質(zhì)合成和遺傳密碼的破解存在關(guān)聯(lián)，教師可以在“點(diǎn)、網(wǎng)”整體生物教學(xué)中，先給予學(xué)生時(shí)間對(duì)基因相關(guān)的知識(shí)加以回憶，并自主學(xué)習(xí)基因?qū)π誀羁刂频膬?nèi)容，接下來(lái)要求學(xué)生在教材中找到與基因?qū)π誀羁刂频闹攸c(diǎn)句子，并結(jié)合中心法則，制定出基因和蛋白質(zhì)對(duì)性狀的影響關(guān)系模型圖，幫助學(xué)生理清生物學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而構(gòu)建出生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞質(zhì)特點(diǎn)與遺傳特征的認(rèn)知。因此，“點(diǎn)、網(wǎng)”整體教學(xué)方法不能離開(kāi)自主學(xué)習(xí)而獨(dú)立存在，高中生物教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地將生物知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，形成生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、 重點(diǎn)講解難點(diǎn)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通

因高中生物具有理論性，所以在無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響高中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。教師應(yīng)采用有效方式降低生物知識(shí)難度，將較為抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥恼Z(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，從根本上幫助學(xué)生挖掘到生物某種現(xiàn)象的基本特征，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、網(wǎng)”整體生物教學(xué)的簡(jiǎn)單與高效。同時(shí)教師要重點(diǎn)向?qū)W生講解生物難點(diǎn)，增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生完整地將自己學(xué)習(xí)感受與其他學(xué)生分享，為生物課堂創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高生物學(xué)習(xí)效率。

比如在教授人教版高中生物《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課程時(shí)，生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)的原因?yàn)橹攸c(diǎn)，植物因自身含有生長(zhǎng)素而朝著光照的方向生長(zhǎng)，這是學(xué)生比較難以理解的。這時(shí)教師可以形象地將形態(tài)學(xué)上端與形態(tài)學(xué)下端的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹参锏母c莖之間的成長(zhǎng)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握生長(zhǎng)素生理作用相關(guān)知識(shí)，在此期間，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式思考生長(zhǎng)素生理特點(diǎn)，將生理作用與植物的自身生長(zhǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模型，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于不敢回答問(wèn)題，怕出錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與支持，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；對(duì)于積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己想法的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定與認(rèn)可，這樣不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以在一定程度上樹(shù)立學(xué)生合作精神，使學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性，提高學(xué)生生物素養(yǎng)。

三、 類比聯(lián)想，理清知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系

一般來(lái)說(shuō)，高中生物知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的關(guān)系，在知識(shí)點(diǎn)之間有效建立關(guān)聯(lián)，就可以形成生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)主題充分體現(xiàn)出。因?qū)W生不能觀察到生物的每一種現(xiàn)象，所以教師可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行類比想象，進(jìn)而理清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系。

比如在教授高中生物人教版《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)課程時(shí)，因知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，這時(shí)教師可以使用實(shí)時(shí)投影技術(shù)，將免疫調(diào)節(jié)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，吸引學(xué)生注意力。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮類比想象能力，把體液免疫系統(tǒng)與細(xì)胞免疫系統(tǒng)的病原體相類比，找到兩者中存在的差異，這時(shí)學(xué)生可以驚奇地發(fā)現(xiàn)免疫系統(tǒng)對(duì)病原體處理的方式不同，加強(qiáng)對(duì)免疫調(diào)節(jié)的理解。最后教師要求學(xué)生由免疫調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建這一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，教師需要時(shí)常在生物整體教學(xué)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生找到自身存在的問(wèn)題，利于學(xué)生不斷完善自己、提升自己，提高自身綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的研究與應(yīng)用課題對(duì)高中生物教學(xué)具有十分重要的意義與價(jià)值，現(xiàn)階段，高中生物教師需要給予“點(diǎn)、網(wǎng)”整體教學(xué)方法高度重視，全面分析整體教學(xué)方法的作用，巧妙地將整體教學(xué)方法與高中生物課堂相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物人才。

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作者簡(jiǎn)介：王曉榮，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)。