淺談微課在高中地理教學中的實施應(yīng)用

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”催生教學發(fā)展新形態(tài)，微課在高中地理教學中，有別于傳統(tǒng)教學形式，其時間短，方便自主學習，通過科學設(shè)計，以直觀形象的形式，呈現(xiàn)本學科抽象、綜合性知識，符合學生身心發(fā)展特點，促進高中地理教學質(zhì)量提升。文章對微課在高中地理教學中的實施應(yīng)用，進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實施應(yīng)用

微課作為一種技術(shù)手段，不僅具有時間短、效率高、內(nèi)容短小、形式多樣、自主性強的特點，它能夠讓學生根據(jù)學習需求自主的選擇學習內(nèi)容進行學習，不斷提高學生學習效率。新課改實施以來，有關(guān)課堂教學模式的探討是絡(luò)繹不絕，可以說高中地理課堂教學的有效性與高效性的探究是一線地理教師談及的永恒話題，而微課與高中地理課程相結(jié)合，有助于學習模式的改變，促進師生良性互動，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，從預(yù)習新課，到課堂教學，到復(fù)習備考，不斷提高學生學習效率，在微課準備過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足與閃光點，促進自我教學能力的不斷提升。

一、 高中地理微課的內(nèi)涵

“微課”通常是以視頻為主要載體，可以借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)在不同時空的學習，微課內(nèi)容主要是圍繞學科中的某個關(guān)鍵知識點進行講練，展示學習過程，體現(xiàn)由淺入深、由簡入繁的學習思路，在很短的時間內(nèi)，一氣呵成，達成學習目的。一節(jié)完整的微課，也需要有非常完整的教學思路。微課在高中地理教學中的應(yīng)用有很強的實踐意義，能夠根據(jù)學生的發(fā)展特點進行教學，提升學習興趣和學科效率；微課的載體是網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)將高中地理教學內(nèi)容制成音、視頻，豐富了學生自主學習模式；微課的使用不受時空限制，學生可以根據(jù)自己的學情自主選擇，打破了傳統(tǒng)的課堂教學限制，有利于學生對知識的吸收和理解；微課在高中地理教學中的應(yīng)用改變了教師的教和學生的學，促進課堂教學質(zhì)量的進一步提升，相比傳統(tǒng)的教學模式，微課教學更高效，更易掌握。

二、 微課在高中地理教學中的優(yōu)勢

（一） 微課所涉及的知識點細、透

高中地理微課可以針對一個小知識點展開教學，如區(qū)域地理“荒漠化的防治”一節(jié)中，對荒漠化現(xiàn)象產(chǎn)生的自然原因的講解中，“干旱”對植被的影響，在自然地理環(huán)境整體性思路上分析，可以從景觀特點，到成因，到影響，甚至模擬在既有條件下未來景觀變化，即可以做成一個微課，讓學生學習更加細致，理解更加透徹。

（二） 微課資源呈現(xiàn)形式多種多樣

微課資源的呈現(xiàn)，可以借助當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”，從文字、動態(tài)文字、圖片、動態(tài)圖片、各類音視頻、3D、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）等素材多種多樣，展現(xiàn)效果具有強沖擊力，能夠讓學生身臨其境，使用案例如支付寶“螞蟻森林”中，對荒漠化治理的呈現(xiàn)，都可以讓學生切身體會荒漠化治理過程中“生物措施與工程措施”相結(jié)合在實踐中的應(yīng)用。

（三） 微課學習讓高中地理教學不再受局限

教師可以根據(jù)新課標進行教學設(shè)計，學生也可以根據(jù)自己的學習效果，采取除常規(guī)高中地理課堂教學以外的時間、地點，觀看微課，進行有針對性的查漏補缺，自主學習的積極性提高，不僅豐富了高中地理課堂教學內(nèi)容，并能夠做學習上的延展。

三、 高中地理微課的設(shè)計制作

在制作微課過程中，教師要精讀新課標要求，結(jié)合學生實際，科學做好內(nèi)容選題、微課教學設(shè)計、各類錄制工具等前期準備工作。

（一） 微課內(nèi)容題目的確定

教師對教學內(nèi)容進行細化，確定教學的重難點，在條件允許情況下，通過師生座談、問卷調(diào)查等多種形式，了解學生對微課的需求情況，確立微課選題，一般而言，對學生容易有困惑的難點、重點，要優(yōu)先選擇，微課題目的選擇要求精準，不能過大，失去微課教學的意義，也不能過小，在高中地理教學過程中，能夠引導(dǎo)學生學習思維能力，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，認知特點。

（二） 微課教學設(shè)計的要求

高中地理微課進行教學設(shè)計，是為了讓微課更有前瞻性、計劃性，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習效率，所以要在微課的導(dǎo)入、內(nèi)容講解上下功夫，如微課導(dǎo)入要切合學生實際，盡可能短小精悍，承上啟下，盡快進入學習過程，微課內(nèi)容的講解或者呈現(xiàn)，要能夠幫助學生形成學習知識點由淺入深、由繁入簡的過程思維，提升學習效果。

（三） 微課呈現(xiàn)形式的確定

根據(jù)現(xiàn)有的教具情況，選擇合適的微課呈現(xiàn)形式，如對學生無法親身實踐的知識點，如高中地理必修一的很多知識點就可以用形象、生動的動畫進行演示，如《山地的形成》一節(jié)中，通過動畫演示背斜與向斜，《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)中，通過動畫演示河流的下蝕、側(cè)蝕等作用展現(xiàn)V型谷、U型谷的形成過程，可以很直觀、形象的進行知識點的學習，借助聲光電等多種形式觸動學生，避免學生產(chǎn)生學習上的畏難情緒，讓學習過程更有效率。太陽直射點的移動、地方時的計算等知識點，現(xiàn)在也有了VR技術(shù)，可以將整個世界放在學生面前，足不出戶，了解整個地球運動的知識，讓學習成為一種體驗式的樂趣。

（四） 制作過程的要求

除需要準備各類錄屏軟件外，要能夠搜集盡可能豐富的結(jié)合高中地理教學的素材，借助一些視頻軟件，能夠?qū)︿浿七^程中出現(xiàn)的問題進行剪輯、過渡，對必要的環(huán)節(jié)、展示過程中，要加適當?shù)淖帜患捌涑尸F(xiàn)效果，必要時對配音刪減，甚至進行必要的重新錄制壓縮，都是對教師現(xiàn)有信息技術(shù)操作能力的提高，全部制作完成，主要設(shè)計的教師可以作為高中地理微課設(shè)計的主備人，進行教學反思，并交由學科教師進行集體研討，評價更新，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺，或者學校提供的共享平臺，讓學生能夠下載學習。

四、 高中地理微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)

在高中地理教學過程中，微課的使用可以讓學生在課前預(yù)習、課中導(dǎo)入、釋疑解惑、查漏補缺等不同環(huán)節(jié)中進行使用。

如在《荒漠化的防治》一節(jié)中，通過西北地區(qū)位置、景觀的呈現(xiàn)，可以讓學生了解西北地區(qū)的地形地貌，讓學習有了學科背景，在導(dǎo)入過程中，通過一些新聞資料，如“世界防治荒漠化和干旱日”的節(jié)日主題資料，喚起學生防治荒漠化的責任心和緊迫感，從而達成情感態(tài)度價值觀的理念實現(xiàn)。在教學內(nèi)容上，如在《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)中，通過微課視頻的引入，呈現(xiàn)“河流侵蝕地貌”和“河流堆積地貌”的演變過程，讓學生更加直觀地理解兩者的差異，通過微課教學的視覺呈現(xiàn)，通俗易懂地傳達給學生相關(guān)學科知識，同時也呈現(xiàn)地理學習過程，要重視邏輯思維，構(gòu)建地理學習框架，增強地理學習的實踐應(yīng)用能力。在對重難點的解析過程中，微課也有與常規(guī)高中地理課堂不一樣的優(yōu)勢，如在《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，水循環(huán)的類型、不同水體之間的補給，是重點，也是難點，通過微課設(shè)計，可以用動畫、視頻的形式，直觀展示各類水體之間的相互聯(lián)系，呈現(xiàn)水體之間的補給關(guān)系，進而掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，達成教學目的。

在高中地理學科復(fù)習過程中，每位同學的學習情況不一樣，對學科知識接受能力，教師教學反饋能力不同，所以學習效果也會出現(xiàn)大大小小的差異，而微課的設(shè)計與使用，則可以通過學生自主選擇相應(yīng)微課內(nèi)容，進行反復(fù)觀看、查缺補漏，提高復(fù)習效率，增強復(fù)習效果。在區(qū)域地理的學習過程中，知識點繁雜、瑣碎，怎樣將學習內(nèi)容建立體系，形成思維導(dǎo)圖，教師可以在微課教學中，對某一區(qū)域的某一專題問題進行深入細致的分析，甚至可以多角度呈現(xiàn)學科學習過程，讓學生體會學習的細節(jié)，學會知識遷移與應(yīng)用，提升地理學習的綜合實踐力，真正體現(xiàn)地理學科思維的構(gòu)建，以區(qū)域地理學習為背景，形成科學的地理核心素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前社會的大趨勢，高中地理課堂教學也要隨之進行改變，微課教學適應(yīng)了社會發(fā)展過程，能夠結(jié)合新課標要求，不斷提高教學的有效性，提升學生學習的自主性與科學性，體現(xiàn)學生在高中地理教學過程中的主體地位，從而提升高中地理教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。

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作者簡介：張超，廣東省珠海市，珠海市第一中學平沙校區(qū)。